北师大版（2024）新教材八年级数学上册第五章5.2 二元一次方程组的解法（第1课时）教学设计.docxVIP

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第五章二元一次方程组

2二元一次方程组的解法（第1课时）

一、学习任务分析

二元一次方程组作为衔接一元一次方程与多元一次方程组的关键环节，既巩固了一元一次方程的学习基础，更为后续学习一次函数、一元二次方程、不等式组，以及复杂的代数系统奠定了坚实的基础。通过求解二元一次方程组，学生将能够初步掌握利用代数方法解决多变量的实际问题，培养逻辑思维能力与代数运算能力，初步建立数学建模意识。二元一次方程组的解法基于消元思想，通过将二元一次方程组转化为一元一次方程来求解。本节涵盖的消元方法有代入消元法和加减消元法。

本节内容共安排2课时，本课为第1课时。基于学生已掌握的二元一次方程（组）基本概念，并承接上节课“种植问题”情境，引导学生经历自主探究和合作交流的活动，感受代入消元法的形成过程；通过问题串，引导学生整理与提炼解二元一次方程组的基本思路与步骤，习得二元一次方程组的解法——代入消元法。二元一次方程组的解法，其本质思想是消元，体会“化未知为已知”的化归思想。

二、学生起点分析

学生的知识技能基础：在之前的学习中，学生能进行有理数与整式的运算，会解一元一次方程，对二元一次方程（组）及其解等基本概念有清晰认知。在应用迁移层面，学生经历了列一元一次方程解应用题的建模训练，具备通过分析问题并抽象出问题中的等量关系的能力，可初步建立二元一次方程组模型。这便于学生联想利用一元一次方程解二元一次方程组，体会将“二元”化归为“一元”的消元思想。尤为关键的是，学生已经掌握了用单变量表示另一变量的代数变形技能，这为代入消元法奠定了直接的操作基础。

学生的活动经验基础：学生经历了用列举法探索二元一次方程组解的过程，已深刻感知学习二元一次方程组一般解法的必要性，并具备主动探究与合作交流的意识。然而，由于认知水平的限制，其归纳概括的能力较弱，解决实际问题的能力仍待提升。

三、教学目标

1.会用代入消元法解二元一次方程组，能用自己的语言归纳出用代入消元法解二元一次方程组的一般步骤。

2.经历从二元一次方程组到一元一次方程的转化过程，理解“消元”是解二元一次方程组的基本思想。

教学重点：会用代入消元法解二元一次方程组。

教学难点：“消元”思想的理解。

四、教学过程设计

【第一环节】问题情境，引入新知

1.活动内容

在上一节的种植问题中，要想知道小明和小颖各栽种了几株绿植，就需要解方程组

（1）两个方程中的未知数x有什么关系？未知数y呢？

（2）未知数x与未知数y之间满足什么关系？你能用其中一个未知数表示另一个未知数吗？

（3）你能设法把这个二元一次方程组转化为一元一次方程吗？与同伴进行交流。

（4）如果将y＝x－2代入方程①会出现什么结果？用这种方法解二元一次方程组有哪些注意事项？

（5）如何保证所求方程组的解是正确的？如何检验？

分析：（1）同一个方程组中，相同未知数表示同一对象，这里的x都表示小明栽种的绿植数量，y都表示小颖栽种的绿植数量。

（2）选择利用第①个方程进行变形，因为方程①中x的系数是1，更简单，直接通过移项就可以得到x＝y＋2或y＝x－2。

（3）将x＝y＋2代入方程②中，消去未知数x，就可以得到关于y的一元一次方程：y＋2＋1＝2(y－1)；当然也可以将y＝x－2代入方程②中，消去未知数y，就可以得到关于x的一元一次方程：x＋1＝2(x－2－1)。

（4）如果将y＝x－2代入方程①会出现“2＝2”这样的恒等式，不能得到关于其中一个未知数的一元一次方程，无法实现将“二元”方程转化为“一元”方程。

（5）把求出的未知数的值代入原方程组，可以检验所求得的解是否正确。

解方程组：

解：由①，得y＝x－2。③

由于方程组中相同的未知数表示同一对象，所以方程②中的y也等于x－2，可以用x－2代替方程②中的y。于是有

x＋1＝2(x－2－1)。④

解一元一次方程④，得x＝7。

再把x＝7代入③，得y＝5。

这样，我们就得到二元一次方程组的解

2.活动目的

以“种植问题”这一延续性情境为切入点，基于学生上节课已建立的二元一次方程组模型，通过未解决的悬念自然导入新知。这一设计旨在保持情境的连贯性，激活学生已有认知，创设认知冲突，激发探究动机，体现知识的层层递进关系，帮助学生构建完整的知识体系框架。

规范书写解二元一次方程组的完整过程，实质上就是用简单且准确的数学语言进行表达的过程，让学生初步感受用代入消元法解决具体问题的完整流程，培养数学语言表达能力。

3.注意事项

问题（1）（2）（3）是沿用新教材中的问题，问题（4）引导学生意识到用一个未知数表示另一个未知数后，必须代入另一个没有变形的方程；问题（5）则引导学生进一步感受方程组的