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小学科学实验教学效果问卷调查报告

引言

小学科学作为义务教育阶段培养学生科学素养的核心课程，其重要性不言而喻。而实验教学，作为小学科学课程的灵魂与核心环节，是学生获取科学知识、培养探究能力、激发创新思维的重要途径。为全面了解当前小学科学实验教学的实际效果，客观评估其在学生科学素养养成中的作用，并为进一步优化实验教学策略、提升教学质量提供数据支持与决策参考，我们开展了本次小学科学实验教学效果问卷调查。本报告旨在呈现本次调查的主要发现，并据此进行分析与探讨。

一、调查对象与方法

（一）调查对象

本次调查选取了我市不同区域、不同办学条件的若干所小学作为样本，涵盖了城区、城乡结合部及乡镇学校。调查对象主要为小学中高年级学生（三至六年级）、科学任课教师以及部分学校教学管理人员。

（二）调查方法

本次调查主要采用问卷调查法。问卷设计经过反复研讨与修订，力求科学、全面、客观。针对学生，问卷内容侧重于实验兴趣、参与度、知识掌握、能力提升及对实验教学的反馈与建议等方面；针对教师，则侧重于实验教学目标的设定与达成、教学方法的运用、实验资源的配备与使用、教学评价方式以及教学中遇到的困难与挑战等。

问卷以匿名方式进行发放与回收，共发放学生问卷若干份，教师问卷若干份。回收后，对有效问卷数据进行了系统的整理与统计分析。

二、调查结果与分析

（一）学生对科学实验的兴趣与参与度

调查结果显示，绝大多数学生对科学实验抱有浓厚的兴趣。超过半数的学生表示“非常喜欢”科学实验课，认为实验课“有趣”、“能动手操作”、“能学到很多东西”。在参与度方面，多数课堂上学生能够积极参与实验操作、观察现象并尝试思考原因。然而，仍有少数学生表现出参与意愿不强或被动参与的情况，这部分学生多认为“实验太难”、“材料不够”或“担心操作失误”。

（二）实验教学对学生能力发展的影响

1.观察与动手能力：多数学生和教师均认可实验教学对学生观察能力和动手操作能力的积极影响。学生在实验中学会了使用基本的实验工具，能够按步骤进行操作，并对实验现象进行有目的的观察和记录。

2.科学思维与探究能力：超过半数的教师认为，通过实验教学，学生的提问能力、猜想与假设能力以及分析简单实验现象的能力得到了一定程度的培养。但在设计实验方案、独立解决实验中遇到的复杂问题等方面，学生能力的提升空间仍然较大。

3.合作与交流能力：部分开展小组合作实验的课堂中，学生的团队协作意识和沟通表达能力得到了锻炼。但也存在部分小组合作流于形式，分工不明确，个别学生“搭便车”的现象。

（三）实验教学活动的开展情况

1.实验开出率：大部分基础型、验证型实验能够按教学大纲要求完成。但对于部分探究性较强、材料准备复杂或需要较长时间观察的实验，开出率相对偏低。

2.实验类型与内容：当前实验教学中，验证性实验仍占主导，探究性、创新性实验的比例有待提高。实验内容与学生生活实际的联系紧密程度不一，部分实验设计略显陈旧。

3.实验材料与资源：多数学校配备了基本的科学实验仪器和材料，但部分学校存在实验器材老化、数量不足、种类不够丰富等问题。部分教师反映，获取与更新实验材料的渠道不够畅通，有时难以满足教学需求。

（四）教师实验教学能力与态度

参与调查的教师普遍认同实验教学的重要性，并对提升自身实验教学水平表现出积极意愿。多数教师能够熟练掌握基本实验操作，并尝试运用多种教学方法引导学生。但在实验教学设计的创新性、引导学生深度探究的能力以及利用现代教育技术辅助实验教学等方面，仍有提升空间。

（五）实验教学评价方式

当前对学生实验学习的评价，仍较多依赖于课堂表现和课后作业，对学生实验过程中的探究方法、思维方式、合作精神以及实验报告的规范性等方面的评价体系尚不够完善和细化。过程性评价和多元化评价手段的应用有待加强。

三、主要成效与经验

1.激发了学生科学学习兴趣：生动有趣的实验活动极大地调动了学生学习科学的主动性和积极性，使学生在“做中学”、“玩中学”，体验到科学的魅力。

2.提升了学生科学素养的基础：通过亲自动手操作，学生对科学概念的理解更加深刻，科学探究的基本技能得到初步培养，为后续科学学习奠定了良好基础。

3.促进了教师教学观念的转变：实验教学的深入开展，推动教师从传统的知识传授者向学生探究活动的引导者、组织者和合作者转变。

四、存在的主要问题与不足

1.实验资源配置不均衡：部分学校，特别是一些乡镇学校，实验仪器、材料的数量和质量难以满足教学需求，影响了实验教学的正常开展。

2.探究性实验比例不高：受课时、教学进度、教师能力等多种因素影响，当前实验教学仍以验证性实验为主，学生自主设计、自主探究的机会相对较少。

3.教师专业素养有待提升：部分教师在实验教学设计、实验操作指导、实验问题解决以及实验评价等方面的专业能