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一、教学背景分析：为何要学“植物的扦插”？

演讲人

教学背景分析：为何要学“植物的扦插”？

课后作业

总结与升华：扦插背后的生命智慧

教学过程实施：如何让知识“活起来”？

教学目标设计：我们要达成什么？

目录

2025初中生物植物的扦插课件

作为从事初中生物教学十余年的一线教师，我始终相信：生物学的魅力不仅在于书本上的概念，更在于能让学生亲手触摸生命的温度。今天，我们将围绕“植物的扦插”展开学习——这既是初中生物“植物的生殖”章节的核心内容，也是连接理论知识与实践操作的重要桥梁。接下来，我将从教学背景、目标设计、过程实施、总结拓展四个维度，带大家系统构建这节课程的知识体系。

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教学背景分析：为何要学“植物的扦插”？

1课程标准与教材定位

依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中“植物的生殖”主题要求，学生需“描述植物的无性生殖，举例说明无性生殖在生产中的应用”。人教版初中生物教材将“扦插”作为无性生殖的典型案例，安排在“植物的生殖”一节，既是对有性生殖知识的补充，也为后续学习“组织培养”“遗传与变异”奠定实践基础。

2学生学情与学习需求

授课对象为八年级学生，已掌握“细胞的结构”“植物的组织”等基础知识，具备观察、记录等基本实验能力，但对“细胞全能性”等抽象概念理解尚浅。通过问卷调查发现，85%的学生能说出月季、绿萝等常见扦插植物，但仅12%能准确描述操作步骤，43%误认为“所有植物枝条都能扦插成活”。这提示我们：教学需兼顾知识传授与误区纠正，通过实践操作深化理解。

3现实意义与育人价值

扦插技术在农业生产中应用广泛——从家庭园艺的绿萝、月季，到经济作物的葡萄、菊花，均依赖扦插实现快速繁殖。通过本节学习，学生不仅能掌握一项实用技能，更能体会“生物科学服务于生活”的学科价值，培养科学探究精神与劳动实践能力。去年指导学生扦插月季时，有位同学因插条倒插导致未成活，却由此主动查阅资料，最终总结出“形态学上下端”的关键知识点——这样的学习体验，正是我们期望传递的成长价值。

02

教学目标设计：我们要达成什么？

教学目标设计：我们要达成什么？

基于“教学背景分析”，我将本节目标细化为“知识、能力、情感”三维体系，确保目标可操作、可评价。

1知识目标

列举3种以上常见扦插植物，说明其适应性特征（如月季的形成层活跃、绿萝的气生根优势）。

理解扦插成活的生物学原理（细胞全能性、愈伤组织形成、生根机制）；

掌握扦插的关键操作步骤（插条选择、处理、基质准备、环境控制）；

准确描述扦插的概念，区分有性生殖与无性生殖的本质差异；

C

B

A

D

2能力目标

能独立完成插条的修剪与处理（如斜剪下端、保留芽和叶）；

会设计对照实验，探究“温度”“基质湿度”等因素对扦插成活率的影响；

初步具备观察记录、数据分析与结论推导的科学探究能力。

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3情感目标

感受无性生殖“保持母体优良性状”的优势，认同生物技术对农业生产的推动作用；

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通过小组合作扦插实践，培养责任意识与团队协作精神；

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激发“用生物学知识解决生活问题”的兴趣，树立“科学服务生活”的价值观。

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教学过程实施：如何让知识“活起来”？

教学过程实施：如何让知识“活起来”？

本节教学采用“情境导入—概念建构—操作探究—原理深化—拓展应用”的递进式设计，确保学生从“知道”到“理解”，最终“会用”。

1情境导入：从生活现象到问题驱动（5分钟）

上课伊始，我会展示两组对比图片：一组是学生熟悉的“超市里成捆的葡萄苗”“花市中盆栽的绿萝”，另一组是“自然生长的蒲公英种子飘散”“桃子树开花结果”。提问：“这些植物的‘新生命’是如何诞生的？”学生通过观察不难发现：葡萄苗、绿萝多为“直接用枝条繁殖”，而蒲公英、桃树则依赖种子。此时顺势引出课题：“像葡萄、绿萝这样，直接利用母体枝条繁殖新个体的方式，就是今天要学习的‘扦插’。”

为强化代入感，我会补充自己的真实经历：“去年春天，我在阳台尝试扦插了10枝月季，结果7枝成活。你们想知道哪些操作决定了它们的‘生死’吗？”学生的好奇心被点燃，课堂氛围迅速活跃。

2概念建构：从感性认知到理性定义（10分钟）

首先，引导学生阅读教材并总结“扦插”的定义：“剪取植物的一段枝条（或茎、叶等营养器官），插入湿润的基质中，使其生根发芽，长成新植株的方法。”接着，通过表格对比“有性生殖”与“无性生殖”的差异（表1），强调扦插的本质——不经过两性生殖细胞结合，由母体直接产生新个体，因此能“保持母体优良性状”。

表1有性生殖与无性生殖对比

|对比项|有性生殖|无性生殖（以扦插为例）|

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