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前期准备
《小学语文课标》中规定教学目标是：
1、结合上下文和生活实际了解文中
的意思。
2、理解在语言环境中的恰当意义.
3、辨别的感彩，体会其表达效
果
我们简单理解，用例子来表示，大概是需要孩子们
达到以下程度：
1、老师批评了小红的做法，但是她不以为然。
2、前提：小红了。小刚当着全班人的面说：
“呀！小红，你啦？你怎么可能会？”
3、（各位老师请注意，前方高能，来袭）
见下页
某老外苦学汉语十年，到参加汉语考试，试题如下：
题目：请解释下文中每个“意思”的意思。
阿呆给送红包时，两人的颇有意思。
：“你这意思？”
阿呆：“没什么意思，意思意思。”
：“你这就不够意思了。”
阿呆：“小意思，小意思。”
：“你这人真有意思。”
阿呆：“其实也没有别的意思。”
：“不好意思了。”
阿呆：“是我不好意思。”
结果：老外泪流满面，交白卷回国了。。。
：你肯定有什么意思。
阿呆：真的没有什么意思。
：既然没有什么意思，那你意思？
阿呆：其实，我的意思就是想意思意思。
：你既然是想意思意思，那就是有什么意思。
阿呆哭了：我就是想意思意思。但是，真的没有什
么别的意思。这么个小红包能有什么意思？也就是
意思意思而已。
笑了：呵呵。我对你有点意思了。
阿呆心想：嘻嘻。我就是这个意思。
但在实际的教学过程中，对
的理解，常常以自己的解释为主，让学
生离开具体的语言环境，死记硬背
意思，因此造成大部分学生在说话、写
作时后，出现了语言干瘪匮乏，甚至词
不达意的情况。
斯米尔诺夫：“只有在获得感
性的个人涵义而不是单纯的作为客观意义存
在的时候，他才能成为人类生命活动中
的一个生气勃勃的细胞。”
Eg：初二的学生可以背诵成语大全，
但是在作文某一段（文章内容写的是：
有的人经常嘴上说的特别好，但是经常
在背后中伤他人）中说：这种笑里
的人最可怕。
因此为了避免孩子由于断章取义，或者
对的理解不够详细，而产生用词不当，
我们应让孩子在具体的语言环境中结合上下
文和实际语境，体味藏在后面的“言外
之意，弦外之音。”
写出下列的反义词。积累
崎岖——无私——
给予——
两个要求：
联系上下文理解下列。运用
①打趣：
②坦然：
方法一：联系上下文，理解
为啥还理解背不就好了么？
来，我告诉你。
1、思想；心思。
晋葛洪《抱朴子·遐览》：“虽充门人之洒扫，既才识短浅，又年尚少壮，意思不
专，俗情未尽，不能大有所得。”《三国志·吴志·
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