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聊城大学3３3教育综合历年真题及参考答案
真题（满分1５0分)
一、名词解释(６×5’
1.学校教育制度
学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限、领导体制以及它们之间的相互关系等。
２．教学评价
教学评价是指以教学目标为依据,经过一定的原则和伎俩,对教学活动及其成果給以价值上的判断,即对教学活动及其成果进行测量、分析和评估的过程。
3.六艺
我国夏、商、周三代时期的教育。即礼、乐、射、御、书、数
4.“道尔顿制”
道尔顿制是相对于班级讲課制的一个个别教学制度，产生于美国进步主义教育家柏克赫司特女士于192０年在马萨诸塞州道尔顿中学所进行的实验。道尔顿制主张破除班级讲課制,在规定时间内,让学生自订计划，自行学习；将教室改为各科作业室,按学科性质陈列参考书与实验仪器;废除課堂讲授,将学习内容制成份月作业大纲；学生与教师订立学习条约后，可以各自按爱好自由支配时间，安排学习；教师只是作为各作业室的顾问;设立成绩登记表,由教师和学生分别记录学习进度，速度快的可以提前更换条约,并缩短毕业年限。
5.自我评价
学生自我评价。是指在教师的引导下学生对自已做的作业、试卷、其余学习成果进行的评价。
6.学习动机
学习动机是指直接推动学生进行学习的一个内部动力,是激励和指导学生进行学习的一个需要。
二、简答题(４×１０’
７.德育的功效
德育的功效，简朴地说就是育德，即能满足学生的道德需要,启发学生的道德觉醒，规范学生的道德实践,引导学生的道德成长，培养学生的健全人格,提高学生的人生价值与社会理想。
8.简述孟子的“性善论”及其教育作用
孟坷认为，人性是人类所独有的、区别于动物的本质属性,人性是一个类范围；人性的善,即“我固有之”的仁义礼智是人类学习的成果，是人类迟缓进化的成果;探讨人性最终是为了“顺性”而因势利导。教育与学习是人的必须,也是人的可能；教育与学习必须遵照人的内在依据,发扬人的自觉。他坚定地相信，“人皆可认为尧舜”。
在对人本质的深刻结识基础上,孟柯阐述了对教育作用的看法:教育是扩充“善性”的过程。“善端”只是人的某种可能性,将可能变成现实，要靠教育、物质生活条件、社会环境等诸多因素的共同作用，以促使人所固有的“善端”成长起来。教育的全部作用在于经过扩充人固有的善进而达成对国家的治理。
9.简述陶行知“生活教育”论的基本思想
“生活教育”理论是陶行知教育思想的关键,包含三个基本命题。?生活即教育。一方面,生活含有教育的意义。从生活的横向展开来说,过什么生活就是受什么教育；从生活的纵向发展来说，生活随着人生命的一直,教育也是如此。其次，实际生活是教育的中心。教育要经过生活来进行,不论教育内容还是教育方法，都要依照生活需要,与生活一致。再次，生活决定教育,教育改造生活。?社会即学校。一方面，社会含有学校的意味，或者说以社会为学校，需要拆除学校与社会和自然之间的高墙。同时,劳苦大众只能在社会这所大学校中受到教育。其次，学校含有社会的意味。社会的力量帮助学校进步;而学校的力量也帮助社会进步。教学做合一。一方面，要“在劳力上劳心”做到“手脑双挥”。其次,知道行动是知识的起源。再次,规定做到“有教先学”和“有学有教”,即：教人者先教已，教人者还要“为教而学”；即知即传。最终,反对注人式教学法。
从思想背景来说,“生活教育”理论深受杜威实用主义教育思想的影响。“生活教育”理论也是在批判老式教育的过程中发展起来的，目标是要摆脱老式“读死书,死读书，读书死”的教育。
1０.简述赫尔巴特的教学形式阶段理论
赫尔巴特提出的教学形式阶段事实上就是課堂教学的完整过程,是一个包含教学方法、教学形式等在内的规范化的教学程序。赫尔巴特指出,任何教学活动都必须是井然有序的，都经历如下四个阶段。
(１)明了（或清楚）。当一个表象由自身的力量突出在感官前,爱好活动对它产生注意；这时,学生处在静止的专心活动；教师经过运用直观教具和讲解的方法，进行明确的提醒,使学生取得清楚的表象,以作好观念联合，即学习新知识的准备。
(２）联合(或联想)。因为新表象的产生并进人意识，激起原有观念的活动,因而产生新旧观念的联合,但又还未出现最终的成果；这时，爱好活动处在取得新观念前的期待阶段;教师的重要任务是与学生进行无拘束的谈话,运用分析的教学方法。
(3)系统。新旧观念最初形成的联络并不是十分有序的，因而需要对前一阶段由专心活动得到的成果进行审思；爱好活动正处在规定阶段；这时，需要采取综合的教学方法,使新一１8５一
旧观念间的联合系统化,从而取得新的概念。
(４)方法。新旧观念间的联合形成后需要进一步巩固和强化，这就规定学生自已进行活动,经过练习巩固新习得的知识。
三、分析阐述题(4×20’
11.试述教
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