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多元智能理论与教育1

xx市xx小学，有一个学生叫龚廷，由于他成绩比较差，被老师要求做智力测试。测试的结果被认为是轻度“弱智”。因此，龚廷在升入中学时遭到了校方的拒绝。案例一：2

舟舟武汉有个舟舟，全名叫胡忆舟，在他24岁时，其智力仅相当于三四岁儿童的智力水平。案例二：3

舟舟因遗传基因变异，第二十一对染色体多了一条，是在医学上被认为不可逆转的“先天愚型”。他被称为弱智是一个不争的事实。但是当有一天他站在人民大会堂舞台上，从容、潇洒、成功地指挥一个交响乐队时，人们震惊了。在这之前谁能相信，一支交响乐队能在一位智障残疾少年的指挥棒下如此流畅地弹奏。中央电视台专门播放了60分钟的纪录片《舟舟的世界》，在全国引起极大的反响。4

冯聪一个生下来不到一个月就口歪眼斜，听力有明显障碍，甚至左手和左脚都不能移动的孩子，18年后，不仅能说一口流利的英语，而且能用小提琴和钢琴演奏众多的世界名曲……他就是冯聪。案例三：5

冯聪的妈妈把他抱到中央音乐学院附中向专家求助。附中的校长叫俞蕙耕，跟哈佛大学的加德纳教授是好朋友。俞校长对加德纳提出的多元智能理论所有了解，认为有一定的道理，但他还不是特别的相信和了解。加德纳的多元智能理论认为，人的智能是多方面的，每个人的音乐智能是天赋的，主要看它有没有被挖掘出来。当冯聪的母亲恳求他“救救我的孩子”时，俞校长把孩子收下了，并训练他拉小提琴。经过14年的训练，高度脑瘫的冯聪不但小提琴拉得好，而且考上了大学。在他18岁时，他成为了北京走读大学心理学系的学生。6

环境与教育对人的智能的发展起着十分重要的作用人的智能的差别是客观存在的。智障、早慧与大器晚成也是客观存在的启示：7

目录多元智能理论的主要内容Contents1多元智能理论的发展背景2理论的基本主张与主要论点3在教育中的启示与应用48

理论主要内容19

人的潜能本旨及实现一、多元智能理论主要内容霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。10

理论产生背景211

时代要求传统智能批判：传统智能理论单一认为人的智能，就是以语文和数学为依据。社会需求对人的能力的要求提高二、多元智能理论产生的背景12

主张与论点313

能有效运动口头语言和书面文字来表达自己的想法，并能了解他人的能力。语言智能（linguisticintelligence）察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，它允许人们能对声音的意义加以创造、沟通和理解。音乐智能（musicalintelligence）运用数学和推理的能力，他涉及了对抽象关系的使用与了解，它包括了察觉逻辑或数字的能力，以及进行广泛的推理，或抽象分析的能力。逻辑-数学智能（logical-mathematicalintelligence）准确的感觉视觉空间，并把所感觉到的表现出来的能力。它包括对色彩，线条，形状，空间及他们之间关系的敏感，也包括将视觉和空间的想法在脑中呈现。空间智能（spatialintelligence）三、多元智能理论的基本主张与主要论点多种智能的种类：14

善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地产生或改造事物。肢体-运作智能（bodily-kinestheticintelligence）辨识与了解他人的感觉、信念与意向的能力。人际智能（inter-personalintelligence）能对自我进行省察、区辨自我的感觉，并产生适当行动的能力，能个体能知道自己的能力，并了解如何有效发挥这些能力。自省智能（intrapersonalintelligence）对周遭环境的动物、植物、人工制品，及其它食物进行有效辨识及分类的能力。自然观察智能（naturalistintelligence）三、多元智能理论的基本主张与主要论点15

（一）就智能本身的性质而言1.每一种只能代表着一种不同于其他智能的独特思考模式，然而它们却非独立运作的，而且同时并存、相互补充、统合运作的。2.每一种智能都包含着多种此类智能例如：音乐智能包含了演奏、歌唱、写谱与鉴赏等，所以一个人可能歌唱得不好却很会作曲，不会演奏却善于批评与鉴赏。三、多元智能理论的要点16

（二）就人类的智能发展而言1.每个人至少都具有上述的八种智能，但每个人在各种智能的发展程度不同2.每种智能有其独特的发展顺序3.大部分的人都只能对某些特定区域进行创造。三、多元智能理论的要点17

人的智力结构由八种智力构成多元性差异性智能是通过学习不断变化发展的发展性智力与一定的社会文化环境有关文化性智力是解决实际问题的能力不是上天赋予少数幸运者的体内物质实践性人的多元智能关键