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在高三复习课堂上渗透创新精神的教育

——以《抛物线及其标准方程》教学为例

摘要：基于教育部组织制定的《普通高中数学课程标准（2017年版2020

年修订）》，我设计了一个以问题探究式学习为主的课程研究项目“抛物线及其

标准方程o从课标的变化和课改要求出发，新时代教育评价改革表现出了新方

向、新内容、新情境、新挑战和新题型。新高命题方向已由能力立意转化为素

养导向，更加注重对思维方式的察。二轮复习正是归纳和提升思维能力的重要

阶段，课堂上要注重一题多解发散思维。高数学科试注重数学本质，围绕数

学核心素养结合新时代背景，更加突出理性思维，察关键能力，创新试题形式，加

强情景设计，注重联系社会生活实际，增强开放性、综合性、应用性、探究性试

题。这就要求在进行复习备时，要能够在知识教学的基础上，不断引导学生理

解，提高思维能力，这才是教学的本质。在二轮复习课堂上，要以探究的方式促

使学生得到深度学习。在研究真题的基础上，突破题型的局限性，加强变式训练,

形成知识网络，综合所学知识应用和解决问题。本次课程以实际应用的问题探究

形式展开，围绕着“以学生为中心”的教学观，从学生的角度出发设计了一系列

探究活动。意在发展学生的数学核心素养，培养学生进一步学习的能力，获得有

意义学习。

关键词：问题探究式学习；创新教育；变异理论；学习迁移

引言：面对新时代科学技术与经济的快速发展和社会生活的深刻变化，对国

民素质和人才培养目标的新需要，教育部颁布并修订了《普通高中数学课程标

准》。在最近一次的修订中，《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修

订）》进一步明确了普通高中教育的定位，即进一步提升学生综合素质，着力发

展核心素养，促进学生全面而有个性的发展。课程标准里凝练了包括数学抽象、

逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析在内的六大数学学科核心

素养。促进学生核心素养的形成和发展，要求数学教育要向以学生为中心的方式

转变，设计自主学习策略、减少知识本身的传授、强调有意义的学习经验等。这

也就为本次实践课程的设计提供了理论基础。

以学习者为中心的教育发展方向更加强调学生自身主体性的发挥，以及构建

更高层次的认知结构。我们在进行教学设计时需要虑到：学生期望学到什么？

而不是，我们要教什么。因而探究的问题要接近学生的最近发展区，在已有的知

识框架体系中建构新的知识。在进行教学时，尊重学生个性差异；在了解每位学

生都具有不同的阅读和思维模式基础上，让学生说出自己的想法和困惑。

据此，我在设计时，主要虑能否实现课程改革标准中制定的目标，以及能

否有效加强学生的数学教育、创新精神教育这两方面。本课以实际应用的问题探

究形式展开，围绕着“以学生为中心”的教学观，从学生的角度出发设计了一系

列探究活动。通过试验环境与生活情境的多种联想、信息技术手段的引入等手段

突破传统课堂教学环境的限制，丰富学生的学习体验。让学生在体验中得到经验

和认知的内化，帮助学生获得有意义学习。在探究抛物线及其标准方程的过程中，培

养感知数学、从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。在探

究活动中，发展数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。更重要的

是，本次课程还想唤起学生对生活的认识，更好地了解自己的第一步，进而扩展

到了解社会和整个世界，培养学生正确的情感态度和价值观。

全文共三个部分。第一部分着重论述课程中构建的不同类型的学习方法和任务

活动。借由拓宽学生的思维空间，使学生有能力成为独立自主的数学问题研究者。

本文的第二部分意在阐明本次研究设计为实现上述教育目的和目标而采用的教学过

程与方法。本文的第三部分则是拟对课堂教学的特征、如何有效培养数学学科核

心素养，以及今后的展望，进行整体性分析。

-、任务活动及设计意图概述

Halmos说过问题是数学的心脏.教学中要善用问题引导学习.因而，教法上

采用PBL模式为主，引导学生借助信息技术在操作中观察，在观察中分析，运用

希沃、Geogebra等软件组织智慧课堂，实现不同学科之间的融合.对于本节课，

我设计了明暗两条线来拓展学生的学习空间，促进深度学习。明线：经历问题情

境-操作归纳-推导方程-巩固应用，研究抛物线的概念及其标准方程；暗线：进

一步认识曲线与方程，发展解析几何方法论.下面是具体的活动设计:

1.设计开