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古文教学创新设计及学生兴趣培养

引言：古文教学的时代之问

古文，作为中华优秀传统文化的载体，其凝练的语言、深邃的思想、博大的精神，滋养了一代又一代国人。然时移世易，在快餐文化与数字浪潮的冲击下，古文教学面临着前所未有的挑战。学生常感其“佶屈聱牙”，视之为畏途，教师亦苦于教学方法陈旧，难以激发学生内生动力。如何破此困局？非创新而莫属。创新古文教学设计，核心在于点燃学生对古文的兴趣，使其从“要我学”转变为“我要学”，最终实现文化传承与价值引领的育人目标。

一、固本培元：明晰古文教学创新之基

古文教学创新，并非对传统的全然否定，而是在继承基础上的发展。其“本”在于古文本身的文化价值与育人功能，其“元”在于学生的认知规律与成长需求。

1.文化传承的使命担当：古文教学首要任务是引导学生认识和认同中华优秀传统文化，增强文化自信。创新设计需紧扣此核心，避免为创新而创新，沦为形式主义。

2.学生主体的理念坚守：一切教学活动皆应以学生为中心。创新设计需充分考虑学生的年龄特点、知识储备、兴趣点及认知障碍，做到“因材施教”“因势利导”。

3.核心素养的培育导向：古文教学不仅是语言文字的学习，更是对学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的综合培育。创新设计应蕴含此多重目标。

二、革故鼎新：探索古文教学创新之路径

古文教学的创新，应贯穿于教学的全过程，从理念到内容，从方法到评价，进行系统性的重构与优化。

（一）教学理念：从“知识本位”到“素养导向”

传统古文教学多侧重于字、词、句的训释及语法规则的讲解，学生被动接受，难以内化。创新理念下，应将重心转移至：

*情境浸润：创设与古文内容相关的历史情境、生活情境或艺术情境，引导学生“身临其境”，与古人对话，感受文本的温度与魅力。例如，教学《兰亭集序》，可通过展示兰亭实景图、播放古筝曲、模拟曲水流觞等方式，营造雅致氛围。

*问题驱动：以富有启发性的问题引导学生主动探究文本内涵。如教学《鸿门宴》，可设问“项羽为何最终放走刘邦？”“如果你是张良，会为刘邦献上何策？”等，激发学生思辨。

*文化钩沉：挖掘古文背后的文化现象、典章制度、价值观念，并与当代社会生活相联系，使学生感受到传统文化的生命力。例如，从《论语》“己所不欲，勿施于人”探讨现代人际交往的准则。

（二）教学内容：从“教材至上”到“资源整合”

教材是教学的重要依托，但不应是唯一的边界。创新内容选择与组织，可从以下方面入手：

*经典与“趣文”并举：在保证经典篇目学习的基础上，适当引入一些语言生动、故事性强、贴近学生生活的小品、笔记、书信等，如《世说新语》中的佳言隽语、明清小品文中的生活情趣，以“趣”引人。

*主题式单元重构：打破教材原有编排顺序，围绕特定主题（如“家国情怀”“山水田园”“智慧人生”）组织学习材料，将不同时代、不同文体的相关古文进行勾连比较，深化学生对主题的理解。

*跨学科融合：将古文学习与历史、地理、艺术、哲学等学科知识相结合。例如，学习《赤壁赋》，可结合历史上的赤壁之战、地理上的赤壁地貌、美术上的《赤壁图》进行多维度解读。

（三）教学方法：从“讲授灌输”到“互动体验”

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”多样化的教学方法能有效激发学生的参与热情：

1.角色扮演与情景剧：让学生扮演文中人物，通过对话、动作演绎故事情节，深化对人物性格和情感的理解。如《荆轲刺秦王》的易水送别、朝堂行刺等场景，皆可演绎。

2.小组合作与探究：设置探究性学习任务，如“比较分析《史记》与《汉书》对同一历史事件的记载差异”，引导学生分工合作，查阅资料，共同研讨，培养团队协作能力与研究能力。

3.现代技术赋能：合理运用多媒体、网络资源、虚拟现实（VR/AR）等技术。例如，利用动画演示《曹刿论战》的战争过程，利用VR技术“游览”《阿房宫赋》中的宫殿盛景，增强视觉冲击力和沉浸感。

4.读写结合与创作：鼓励学生进行古文仿写、改写、续写，或用古文创作小品、诗歌。例如，学完《陋室铭》，可让学生仿写《吾室铭》；学完寓言故事，可尝试创作新的寓言。这种“输出型”学习能极大提升学生的语言运用能力和创造性思维。

5.“翻转课堂”模式：将基础知识的学习（如字词疏通）置于课前，通过微课、导学案引导学生自主学习；课堂时间则主要用于答疑解惑、深度研讨、成果展示与能力提升，提高课堂效率。

（四）评价方式：从“单一应试”到“多元发展”

评价是指挥棒，创新评价方式对教学改革至关重要。应构建兼顾知识、能力、情感态度价值观的多元评价体系：

*过程性评价与终结性评价相结合：关注学生在学习过程中的参与度、探究精神、合作能力等，而非仅以一张试卷定优劣。课堂表现、小组报告、读书笔记、创作作品等皆可