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小班《不动手打人》

演讲人：

日期:

02.

情绪管理方法

04.

情境模拟练习

05.

正向强化机制

01.

03.

替代行为训练

06.

家园共育策略

认识动手打人行为

认识动手打人行为

01

PART

什么是打人动作

肢体接触的暴力行为

非接触性威胁动作

工具辅助的攻击行为

包括用手推搡、拍打、抓挠或用脚踢踹等直接身体接触的伤害性动作，这些行为通常因情绪失控或争夺物品引发。

部分幼儿可能借助玩具、书本等物品击打他人，这种行为需及时制止并引导正确使用物品的方式。

如挥舞拳头、瞪眼恐吓等虽未直接接触但具有攻击意图的动作，同样属于需要纠正的行为范畴。

幼儿皮肤娇嫩，击打可能导致淤青、划伤甚至骨折，尤其头部和面部区域受伤可能引发严重后果。

身体损伤风险

被打幼儿易产生恐惧、自卑等情绪，长期可能形成社交障碍；攻击者则可能强化暴力倾向，影响人格健康发展。

心理发展影响

频繁打人行为会破坏班级和谐氛围，导致其他幼儿疏远攻击者，形成孤立现象，阻碍集体融入能力培养。

群体关系破坏

打人带来的伤害

集体游戏中因对规则理解不同产生争执，部分幼儿会通过打人强行执行自己认定的规则。

游戏规则分歧

幼儿对座位、活动区域等空间归属敏感，当他人侵入个人空间时可能触发防御性攻击行为。

空间领地纠纷

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04

当多名幼儿同时想玩同一玩具时，容易因占有欲爆发肢体冲突，需教导轮流玩耍和语言沟通技巧。

玩具争夺情境

疲劳、饥饿或受挫时，幼儿因语言表达能力有限，常通过打人来发泄不满情绪或吸引关注。

情绪表达失当

常见冲突场景

情绪管理方法

02

PART

识别生气信号

身体反应观察

情境触发认知

情绪词汇学习

当孩子感到愤怒时，可能会出现握紧拳头、咬紧牙关、面部发红或呼吸加快等生理反应，帮助孩子学会识别这些早期信号是情绪管理的第一步。

教导孩子使用准确的词汇描述情绪状态，如我生气了我感到烦躁，通过语言表达替代肢体冲突。

引导孩子识别容易引发愤怒的典型场景，如玩具被抢、被嘲笑等，建立情境-情绪的对应认知框架。

用闻花香-吹蜡烛等形象化比喻教导腹式呼吸，吸气时想象闻花香使腹部鼓起，呼气时想象吹灭蜡烛使腹部收缩。

深呼吸冷静技巧

可视化呼吸训练

指导孩子进行吸气数4秒-屏息2秒-呼气6秒的规律呼吸，通过延长呼气时间激活副交感神经达到镇静效果。

计数呼吸法

让孩子平躺放置毛绒玩具在腹部，通过观察玩具起伏来监测呼吸节奏，将抽象技巧具象化。

呼吸伙伴辅助

我信息表达模板

制作可视化情绪量表，让孩子用手指指出当前愤怒程度，将主观感受转化为客观指标后再进行表达。

情绪温度计工具

角色扮演练习

通过模拟冲突场景的戏剧化演练，让孩子在不同情境下实践非暴力沟通技巧，建立肌肉记忆。

教导孩子使用当...时，我感到...，我希望...的标准化表达结构，如当你推我时，我感到生气，我希望你停下来。

用语言表达感受

替代行为训练

03

PART

用语言代替动作

学习表达情绪的语言

教导幼儿使用“我不高兴”“我需要帮助”等简单句式表达情绪，通过角色扮演强化语言沟通能力，减少肢体冲突。

建立礼貌用语习惯

通过日常互动练习“请”“谢谢”“对不起”等社交用语，培养幼儿用语言化解矛盾的能力，形成良性互动模式。

引导描述问题行为

当冲突发生时，指导幼儿用“他拿了我的积木”“她在推我”等具体描述代替肢体反抗，帮助理解事件因果关系。

寻求老师帮助

识别求助的适当时机

通过情景模拟训练，让幼儿辨别“玩具被抢”“被推倒”等需要成人介入的场景，建立主动求助的意识。

强化正向反馈机制

当幼儿正确求助时，教师应及时给予表扬并示范调解过程，巩固这一替代行为的有效性。

规范求助行为流程

教导幼儿举手示意或走到教师身边说明情况，避免哭闹等无效表达，培养有序的问题解决思维。

转移注意力活动

提供替代物品选择

在冲突萌芽阶段，引导幼儿选择其他玩具或绘本进行替代，通过“这个小汽车也很好玩”等语言提示实现注意力转移。

创设情绪调节角落

在教室设置涂鸦板、捏陶土等情绪宣泄区，当幼儿出现攻击倾向时引导其通过艺术表达释放情绪。

设计互动游戏干预

组织需要合作的集体游戏如搭积木、传小球等，将冲突双方纳入共同活动，用积极互动替代对抗行为。

情境模拟练习

04

PART

引导幼儿学会分享

通过角色扮演让幼儿体验玩具被争抢的感受，教导他们用语言表达需求，例如“我可以和你一起玩吗？”或“请等一下再给我玩”，培养分享意识和耐心等待的习惯。

示范正确解决方法

教师模拟争抢场景后，展示如何通过轮流玩耍、交换玩具或寻求成人帮助等方式化解冲突，强调动手打人不仅无法解决问题，还会伤害他人。

强化正向行为反馈

当幼儿在模拟中表现出合作或礼貌沟通时，及时给予具体表扬，如“你刚才用语言商量而不是抢玩具，做得真棒！”，巩固积极行为模式。

玩具争抢场景

被碰