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小学数学读数写数教学反思

夯实数感基石：小学数学读数写数教学的策略与实践反思

在小学数学教学体系中，“数的认识”是贯穿始终的核心内容，而读数与写数则是数概念形成过程中最为基础、也最为关键的技能。它不仅是学生进行数学交流的前提，更是后续学习数的运算、解决实际问题的基石。然而，看似简单的读数写数，实则蕴含着深刻的数学思想与方法，教学中若处理不当，极易使学生陷入机械记忆的泥潭，难以真正建立清晰的数感。结合多年一线教学经验，我对读数写数教学进行了深入的反思与实践探索，力求找到更为高效、更贴合学生认知规律的教学路径。

一、深刻认识读数写数教学的核心地位与常见误区

读数写数并非简单的技能模仿，其本质是帮助学生理解数的组成、数位的意义以及数的大小关系。从具体的实物计数过渡到抽象的数字符号，再到用规范的语言读出数的大小，这是一个从具体到抽象，再到符号化表达的复杂认知过程。

常见的教学误区往往体现在：

1.重结果轻过程：过分强调读数写数的规则（如“从高位起”、“哪一位上一个单位也没有就写0占位”），而忽视了学生对“为什么这样读/写”的理解，导致学生只会机械套用，遇到稍有变化的情境便容易出错。

2.数位概念模糊：学生对“个位”、“十位”、“百位”等数位的意义理解不透彻，不清楚每个数位上的数字所代表的实际数量，从而在读写多位数时出现混淆数位、漏读漏写等问题。

3.数感培养缺失：教学中未能有效将读数写数与数的大小、数的组成、数在生活中的应用等联系起来，使得读数写数沦为孤立的技能训练，学生难以形成敏锐的数感。

4.“0”的处理不当：对于“0”在不同数位上的读写规则，如末尾有0、中间有0的情况，学生容易混淆，教学中若未能清晰辨析，极易成为学生的易错点。

二、以学生为本，优化读数写数教学策略

针对上述问题，我在教学中尝试从以下几个方面进行改进，取得了较好的教学效果：

（一）强化数位概念，筑牢认知基础

数位是读数写数的“灵魂”。教学中，我注重引导学生从具体到抽象，逐步建立数位的概念。

*情境引入，激发兴趣：通过创设“数小棒”、“拨计数器”、“数珠子”等活动，让学生在动手操作中感知“同样的数字，放在不同的位置，表示的大小就不同”。例如，用10根小棒捆成一捆，直观展示“10个一是1个十”，帮助学生理解“十位”的产生及其意义。

*动手操作，深化理解：计数器是帮助学生理解数位意义的绝佳工具。在教学中，我鼓励学生反复进行“用计数器表示数”和“根据计数器写数、读数”的双向练习。让学生在拨珠、观察、思考中，深刻体会每个数位上数字的实际含义。

*数形结合，直观感知：利用数位顺序表、数位筒等教具、学具，将抽象的数位与具体的数字、数量对应起来。例如，在数位顺序表上填写数字，或用不同颜色的卡片代表不同数位上的数字，进行组合与拆分，强化学生对“数的组成”的理解，为正确读写奠定基础。

（二）突出分级读写，突破中间、末尾有0的难点

多位数的读写，尤其是含有0的情况，是学生最容易出错的地方。教学中，我发现“分级”是帮助学生准确读写多位数的有效策略。

*理解“级”的含义：在认识万以内数的基础上，逐步引入“万级”、“亿级”的概念。通过生活中的大数实例（如人口数、国土面积等），让学生感受大数的实际意义，理解分级的必要性——“为了读写方便”。

*掌握分级方法：强调从右往左每四位一级，并用不同的方式进行标记，如划线、加逗号等。在读写数前，先对数字进行分级，这是提高读写准确性的关键一步。

*细化读写规则，辨析0的读法：

*读数规则：强调“从高位读起，一级一级往下读；读亿级或万级的数，先按照个级的读法来读，再在后面加上一个‘亿’字或‘万’字；每级末尾的0都不读，其他数位有一个0或连续几个0，都只读一个零”。对于“0”的读法，我会设计对比性练习，如“5005”与“5050”，引导学生在比较中辨析差异。

*写数规则：强调“从高位写起，一级一级往下写；哪一个数位上一个单位也没有，就在那个数位上写0占位”。重点训练学生在各级中间或开头有缺位时，如何正确补0。例如，“三千零五万零二十”，让学生思考每一级上应该写什么数字，缺位的数位如何处理。

（三）注重习惯培养，提升读写准确性

良好的学习习惯是提高读数写数正确率的重要保障。

*认真审题，明确要求：要求学生在读写数前，务必看清题目要求是“读数”还是“写数”，是“读作”（用汉字）还是“写作”（用阿拉伯数字）。

*规范书写，字迹清晰：无论是阿拉伯数字还是汉字数字，都要求学生书写规范、清晰，避免因字迹潦草或混淆（如“0”和“6”，“1”和“7”）导致错误。

*及时检查，自我纠错：培养学生写完数后进行检查的习惯。可以引导学生采用“倒读法”（写完数后，再读一遍，看是否与原题一致）或“