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8和9的加减法教学反思

篇1：《8、9的加减法》的教学反思

《8、9的加减法》的教学反思

1、依据同学的认知基础，让同学主动学习学问。大多同学在家里或学前班就学了10以内数的计算，但这些学问是零散的。同学在学习6、7的加减法就会依据一幅图写两个加法算式和两个减法算式，为本课的一图四式作了铺垫。这些是同学的现实起点，也是老师设计教学的基础。出示恐龙图后，我让形式自主探究、合作沟通，依据恐龙图写出四个算式，这是对前面所学学问的整理和提高。在此基础上，让同学通过摆圆片，计算四个得数是9的算式，进而让同学观看、思索、沟通，同学与同学相互启发，师适时点拨、总结。在良性互动中，同学初步感受到了加减法之间的关系。使原有的认知体系得到扩充，由一图二式到一图四式。

2、以同学进展为本，促进同学学习方式的变革。同学通过摆学具，学习得数是9的加减法，通过小组沟通，学会了依据一幅图写四个算式，初步感受到了加减法之间的关系，并能利用此关系，进行计算。教给同学终身学习要用的一些学习策略，为同学的进展奠基。

3、提倡共性化学习。同学在计算时有多种不同的算法，我赐予确定并准时鼓舞，爱护同学的自主发觉的乐观性，敬重同学的自主选择。如：观看恐龙图时，同学联想到一些童话情节，我并不阻挡，而允许从不同角度观看图，从而列出不同的算式，这也有利于培育同学独立解决问题的力量和创新力量。

篇2：8和9的加减法教学反思

11月11日是光棍节，在这个特别的节日，谢老师以及各位兄弟姐妹能莅临我校进行教研活动，我特别的兴奋，圆满的是未能献上合格的公开课，在谢老师以及其他老师的点评中，发觉了自己太多的不足，现则其重点简要说明，希在以后的教学中努力改进。

本节课是在同学学习了“9以内数的熟悉，7以内数的加减法，以及一图写二式”的基础上进行学习的，通过本节课的学习，同学应能顺当的进行9以内数的加减法以及依据一图写出四式，为后续学习数打下基础。

教学第一个例题（恐龙图）这部分我将课件上的恐龙制作成了动态的（似乎在向前爬行），结果同学将其中一条减法算式理解成前面两只恐龙离开了视线，对另一条减法算式的理解造成了困难。谢老师指出，课件的动静制作应当要充分的考虑，不能单纯为了课件的美观，我将这里的“恐龙”制作成了动态的，无形中给同学的学习注入了无关刺激，给同学的学习造成了困难。

教学其次个例题的时候，我提出了一个在教学中应不应当把如何摆规定死（同颜色摆一起），谢老师指出，这里有三个层次的作用，第一层次是为了写算式和解释算式便利，其次层次是为了说明加法的意义便利，第三个层次是渗透集合的思想。经过谢老师的一番教导，才发觉这样一个小小的规定，还存在那么多的深层含义，以后要勤于思索。

教学第三个例题的时候，有同学在计算的时候是用手指头点点算出来的。谢老师提出手指头是如何点的，按什么挨次，一问三不知啊，惭愧。平常自以为很简洁的数指头也包含那么多的学问在里面啊，同学的件件都不应当是小事，要仔细对待，究竟该不该让同学连续用手指来计算算式呢？

在后面的2个练习中，谢老师指出我缺乏层次性，其实练习的层次性设计对我来说并不生疏，在这节课的设计中，真的忘了，一点都没有考虑到，其中有时间的关系，但更多的是自己意识的不足，练习也许可以分这3个层次吧，第一层次是基础练习，其次层次是应用练习（与生活结合），第三层次是提高练习（为下步学习预备）。

谢老师还提了一个要不要设计合作沟通的问题，首先是哪里合作沟通的问题，某个环节要不要合作沟通，有没有合作沟通的必要，经过合作沟通后学习效果是不是有提高，是不是切实提高了同学的合作力量。谢老师还提了2个建议，第一是开头时就明确要求，其次是分工要明确。

谢老师还提到了比如“不能完全根据教案，在课堂上遇到问题要详细问题详细解决”，“要让同学学会倾听，不但是倾听老师的发言，也倾听同学的发言”，“教低班级学问，你的自我学问储备必需扩张到更高班级相像内容”，等等。

兄弟姐妹们也提出了我在这节课中的种种问题，比如备课要努力的研读教材以及教参，对同学的提问不能咄咄逼人，合作学习的时候要先说好要求等等。

也有兄弟姐妹很给面子，说我课堂顺畅，言语还不错，真是很难找到什么好的方面！

感谢谢老师以及各位兄弟姐妹抽空来不吝赐教，也感谢我们校长以及各领导各任课老师对本次活动的大力支持，只有你们的关心，才有明日的我！

篇3：8和9的加减法教学反思

在《8、9的加减法》一课的教学设计上，我将教学目标定为：让同学把握8、9的加减法，通过经受“一图四式”初步感知加减法之间的相互联系，并培育同学从小养成擅长发觉数学信息，提出数学问题，并能用精确?????、简洁的数学语言进行表述的良好习惯。但是这一节课上下来，却让我布满了困惑。