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一、古诗理解教学的价值定位：为何而教？演讲人

古诗理解教学的价值定位：为何而教？01古诗理解教学的实施路径：如何落地？02古诗理解教学的评价延伸：如何走远？03目录

2025小学语文古诗理解课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为古诗是中华文明最璀璨的语言明珠，也是小学语文课堂中最能滋养心灵的文化养分。2022年新版《义务教育语文课程标准》明确提出“文化自信”“审美创造”等核心素养要求，而古诗教学正是落实这些要求的重要载体。今天，我将以“小学语文古诗理解”为核心，结合多年教学实践与2025年最新教学理念，从“价值定位—实施路径—评价延伸”三个维度展开系统阐述，力求为同仁提供可操作、有温度的教学参考。

01古诗理解教学的价值定位：为何而教？

1文化传承的基因密码古诗是中华文化的“活化石”。以统编教材为例，从一年级《咏鹅》到六年级《石灰吟》，120余首古诗覆盖山水田园、家国情怀、友情亲情等多元主题，每一句“白毛浮绿水”的童真、“报得三春晖”的深情、“要留清白在人间”的气节，都是中华民族精神图谱的微观投射。我曾带学生走访本地博物馆，当孩子们在唐代石碑上发现课本中《登鹳雀楼》的原笔迹时，有个孩子小声说：“原来古人写的诗，和我们读的一模一样！”那一刻，我深切感受到古诗作为文化纽带的强大力量——它让千年时光不再遥远，让文化传承变得可触可感。

2语言素养的生长土壤古诗是汉语最凝练的表达艺术。“春风又绿江南岸”的“绿”字锤炼、“两个黄鹂鸣翠柳”的色彩搭配、“劝君更尽一杯酒”的留白艺术，无不为学生提供着最优质的语言范例。在一次作文课上，我发现学生描写春天时，不再局限于“很绿”“很美”，而是会用“草色遥看近却无”形容新绿，用“万条垂下绿丝绦”比喻柳枝——这正是古诗语言内化为表达能力的生动体现。

3审美与情感的启蒙钥匙古诗是最天然的美学教材。“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮阔、“小荷才露尖尖角”的灵秀、“月落乌啼霜满天”的苍凉，每首诗都是一幅流动的画、一首无声的歌。去年深秋带学生观察校园银杏，当他们说出“满阶银杏似金毯，疑是秋阳落此间”时，我知道，古诗的审美种子已在他们心中生根发芽。这种对美的感知力，比单纯背诵诗句更有生命力。

02古诗理解教学的实施路径：如何落地？

1以“读”为基：从“正确朗读”到“情韵共鸣”朗读是古诗理解的起点，更是贯穿始终的核心环节。我的课堂遵循“三读”进阶法：

初读正音：重点解决生僻字（如“渭城朝雨浥轻尘”的“浥”）、古今异读（如“远上寒山石径斜”的“斜”）、节奏划分（如“两个/黄鹂/鸣/翠柳”）。我会提前录制方言版、普通话版对比音频，让学生感受语言流变。

再读悟境：通过“画面联想读”（读《望庐山瀑布》时闭眼想象瀑布倾泻的画面）、“角色代入读”（读《赠汪伦》时想象李白站在船头的场景）、“平仄规律读”（结合古诗平仄特点，长句拖腔、短句顿读），让文字从纸页跃入脑海。

熟读成诵：采用“情境串联法”（如将四季古诗按春-夏-秋-冬顺序编排成“古诗四季歌”）、“游戏挑战法”（分组赛读、师生对读、配乐吟诵），让背诵成为自然的情感流露而非机械记忆。

1以“读”为基：从“正确朗读”到“情韵共鸣”去年执教《山居秋暝》时，我带学生到校园竹林实地诵读，风声、竹影与“明月松间照，清泉石上流”的诗句相互映衬，下课时有个孩子说：“老师，我现在一听到‘竹喧归浣女’，就能闻到竹林里的青草味！”这正是朗读与情境结合的魅力。

2以“象”为桥：从“字词解码”到“意境建构”古诗的魅力在于“言有尽而意无穷”，而“意象”是打开这扇门的钥匙。教学中，我注重引导学生“拆解-关联-想象”三步法：

拆解意象：逐句圈画核心意象（如《枫桥夜泊》的“月”“乌”“霜”“江枫”“渔火”），结合注释、词典、生活经验理解表层含义（如“江枫”是江边的枫树，非“江风”）。

关联组合：引导学生发现意象间的逻辑关联（如《饮湖上初晴后雨》中“水光”与“山色”的空间呼应，“晴方好”与“雨亦奇”的时间对比），体会诗人的谋篇匠心。

想象补白：通过“补写细节”（如《夜宿山寺》中“不敢高声语”时，诗人可能怎样屏住呼吸、攥紧衣角）、“绘制诗画”（用简笔画呈现《晓出净慈寺送林子方》的“接天莲叶”）、“角色独白”（想象《游子吟》中母亲缝衣时心里在想什么），让静态的文字变成动态的生活场景。

2以“象”为桥：从“字词解码”到“意境建构”曾有家长反馈，孩子读《泊船瓜洲》时问：“‘春风又绿江南岸’为什么不用‘到’或‘过’？”这正是学生开始关注意象锤炼的信号。我顺势组织“一字之妙”专题研讨，孩子们从“红杏枝头春意闹”的“闹”谈到“僧敲月下门”的“敲”，思维的火花在碰撞中迸发。

3以“情”为核：从“文本理解”到“生命共鸣”古诗的终极价值在于情感共鸣。教学中，我坚持“三问”策略：

问诗人本心：结合