念奴娇赤壁怀古公开课教案.docxVIP

《念奴娇·赤壁怀古》公开课教案——英雄千古，词章不朽

一、教案背景与设计理念

《念奴娇·赤壁怀古》是宋代文豪苏轼的代表作之一，亦是中国文学史上豪放词风的巅峰之作。本教案旨在通过多层次、沉浸式的教学活动，引导学生深入文本肌理，感受词人旷达的胸襟与深沉的历史感，体悟中华传统文化的精神内核。本课设计以“情”为经，以“境”为纬，注重诵读涵咏、文本细品与文化拓展的结合，力求在师生互动中实现知识的建构与情感的共鸣。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.引导学生准确、有感情地吟诵词作，把握词的节奏与韵律美。

2.帮助学生理解词中重点词语的含义及典故的运用（如“周郎”、“公瑾”、“樯橹灰飞烟灭”）。

3.指导学生分析词作的艺术特色，如意境营造、用典、虚实结合等手法。

（二）过程与方法

1.通过情境导入、配乐范读、自由吟诵等方式，激发学生学习兴趣，初步感知词的意境。

2.采用小组讨论、师生探究等形式，引导学生主动思考，深入品析词的语言、意象与情感。

3.借助多媒体辅助，拓展学生视野，将文本解读与历史背景、作者生平相联系。

（三）情感态度与价值观

1.感受苏轼面对人生际遇时的旷达情怀与深邃思考，培养学生积极乐观的人生态度。

2.体味词中蕴含的英雄气概与历史沧桑感，增强学生对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.吟诵词作，体会豪放词的风格特点。

2.理解并赏析词中关键意象（如“大江”、“乱石”、“惊涛”）及经典词句（如“大江东去，浪淘尽”、“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”、“人生如梦，一尊还酹江月”）的深刻内涵。

（二）教学难点

1.理解苏轼在词作中所寄寓的复杂情感（建功立业的渴望、壮志难酬的感慨、旷达超脱的自慰）。

2.领悟“人生如梦”的感慨并非消极避世，而是历经沧桑后的通透与释然。

四、教学方法

诵读法、情境创设法、讨论探究法、多媒体辅助教学法。

五、教学准备

1.教师准备：制作PPT课件（包含作者简介、写作背景、词文、相关图片、音频或视频资料），准备配乐（古筝或古琴曲）。

2.学生准备：预习词作，查阅苏轼生平及创作本词的相关背景资料，初步疏通字词。

六、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）

*教师活动：（播放赤壁矶实景图片或相关影视片段，配以雄浑的背景音乐）同学们，眼前这幅壮丽的画卷，让你们联想到了什么？（引导学生自由发言）或许是“乱石穿空，惊涛拍岸”的雄奇，或许是“羽扇纶巾，谈笑间”的从容。今天，就让我们一同穿越千年的时光，跟随一代文豪苏轼的脚步，踏上那片曾见证过英雄伟业的赤壁古战场，去聆听他那荡气回肠的千古绝唱——《念奴娇·赤壁怀古》。

*学生活动：观看图片/视频，聆听音乐，自由发言，初步感知赤壁的氛围。

*设计意图：通过视听结合的方式，创设情境，迅速将学生带入词的意境之中，激发其学习兴趣和探究欲望。

（二）初读感知，走近文本（约10分钟）

1.自由诵读：学生自由朗读词作，圈点勾画，初步感知词的内容和节奏。教师巡视，提醒学生注意字音、停顿和语气。

2.教师范读：教师配乐范读，注意把握豪放词的气势与情感的起伏变化。

3.学生再读：学生模仿教师范读的语气和节奏，再次朗读。可采用个别读、齐读等形式。

4.整体把握：

*提问：读完这首词，你最大的感受是什么？（引导学生用一两个词语概括，如“豪迈”、“壮阔”、“苍凉”、“感慨”等）

*提问：词中主要写到了哪个历史人物？（周瑜）词人是在什么地点凭吊这位英雄的？（赤壁）

*学生活动：自由朗读，聆听范读，模仿朗读，思考并回答问题。

*设计意图：通过多层次的朗读，让学生在声情并茂的吟诵中初步感受词的音韵美和豪放风格，整体把握词作内容和情感基调。

（三）品读鉴赏，深入探究（约20分钟）

1.上阕——览赤壁胜景，思千古英雄

*提问：上阕开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，境界何其阔大！你从这句词中读出了什么？（引导学生从“大江”的意象入手，感受其奔腾不息、包容万象的气势；“淘尽”一词，暗含历史无情、英雄已逝的感慨。）

*提问：词人是如何描绘赤壁之景的？请找出相关词句并加以赏析。（“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”。引导学生从视觉、听觉等角度分析“穿”、“拍”、“卷”等动词的妙处，感受赤壁山势的险峻、波涛的汹涌，体会词人用词的精准生动。）

*提问：面对如此壮美的景色，词人自然而然地想到了哪位英雄人物？（引出周瑜。）

*学生活动：圈划关键词句，小组讨论，代表发言，赏析词句。

2.下阕——怀周郎功业，抒己怀感慨

*提问：词中是如何刻画周瑜形象的？请同学们找出相关语句，说说周瑜是一个怎样的英雄？（“遥