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赋能深度学习：翻转课堂模式下英语听说课程的路径探索与实践框架

引言

在全球化与信息化深度交织的时代，英语作为国际交流的重要工具，其听说能力的培养愈发凸显其核心价值。然而，传统英语听说课堂往往面临着学生开口机会有限、互动深度不足、个性化需求难以满足等困境。翻转课堂（FlippedClassroom）模式，通过对传统教学流程的重构，将知识传授环节置于课前，课堂时间则更侧重于知识内化与能力应用，为破解上述难题提供了富有前景的解决方案。本文旨在探讨翻转课堂模式在英语听说课程中的具体应用，构建一套兼具理论支撑与实践操作性的课程设计框架，以期为一线英语教师提供有益的参考与启示，真正提升学生的英语听说综合素养与跨文化交际能力。

一、翻转课堂英语听说课程的核心理念与目标定位

翻转课堂并非简单的教学顺序颠倒，其背后蕴含着深刻的教育理念变革。在英语听说课程中践行翻转课堂，首先需要明确其核心理念与目标定位。

（一）核心理念：以学生为中心，促深度学习发生

翻转课堂模式下的英语听说课程，其核心理念在于“以学生为中心”。教师从知识的直接传授者转变为学习的引导者、组织者与促进者；学生则从被动的听讲者转变为主动的探究者、建构者与合作者。课程设计应充分激发学生的学习内驱力，鼓励其在课前进行自主预习与初步感知，在课堂上通过互动、协作、展示等方式深化理解、锤炼技能，并在课后进行拓展应用与反思总结。这一过程的终极目标是促进学生深度学习的发生，而非停留在对语言知识的表层记忆或机械模仿。

（二）目标定位：多维能力协同发展

基于上述理念，翻转课堂英语听说课程的目标应是多维的：

1.知识与技能目标：学生能够掌握特定主题下的核心词汇、句型及语用规则；能够听懂不同语速、口音的英语材料，并准确获取主要信息与细节；能够运用恰当的语言策略进行日常交流、观点阐述与即兴表达，做到发音清晰、表达流畅、逻辑基本合理。

2.过程与方法目标：学生能够有效利用线上学习资源进行自主学习与问题探究；能够在小组活动中积极参与、有效协作、共同解决问题；能够运用元认知策略监控自身学习过程，并根据反馈调整学习方法。

3.情感态度与价值观目标：培养学生对英语学习的持久兴趣与自信心；提升其跨文化交际意识与能力，尊重文化差异；发展其批判性思维与创新精神。

二、翻转课堂英语听说课程的教学流程设计与实施要点

翻转课堂的成功实施，离不开清晰、高效的教学流程设计。结合英语听说课程的特点，其教学流程主要包括课前自主学习、课中互动内化与课后拓展应用三个关键环节。

（一）课前自主学习阶段：精准推送，引导入门

课前阶段是翻转的基础，其质量直接影响课堂活动的深度与广度。教师的核心任务是设计并推送精准的学习任务与资源，引导学生完成初步的知识构建与技能感知。

1.学习任务单（LearningTaskSheet）的设计：这是引导学生自主学习的“导航图”。任务单应明确告知学生本单元或本课时的主题、核心词汇、目标句型以及预期达成的听力理解与口语表达微技能。任务设计应具有层次性和引导性，例如：

*基础感知任务：观看教师录制的微视频（讲解核心词汇、句型用法、发音规则或特定听力策略），阅读相关背景材料，完成简单的词汇匹配或听力选择题。

*理解应用任务：听一段与主题相关的简短对话或独白，完成信息提取（如填写表格、回答问题）；尝试运用所学句型进行简单的句子仿写或简短口头描述（可录制音频上传至学习平台）。

*思考探究任务：针对听力材料或主题内容，提出1-2个自己感兴趣或存有疑惑的问题，为课堂讨论做准备。

2.多元化学习资源的提供：

*微视频（Micro-lecture）：时长一般控制在5-10分钟，聚焦一个具体知识点或技能点，如特定语音现象辨析、听力预测技巧、口语流利度训练方法等。语言应简洁明了，画面清晰，可适当运用字幕。

*音频材料：选取与主题相关、难度适宜的新闻片段、访谈、故事、歌曲等，标注语速和建议听几遍。

*文本材料：包括词汇表、句型总结、背景知识介绍、听力文本（可选择性提供，或作为核对答案之用）。

*在线互动练习：利用学习管理系统（LMS）或在线平台发布一些即时反馈的练习题，帮助学生自我检测学习效果。

3.学习过程的监控与初步反馈：教师通过学习平台追踪学生资源观看时长、任务完成情况，对学生提出的共性问题进行初步解答或整理，为课堂教学重点提供依据。鼓励学生之间在在线讨论区进行初步交流。

（二）课中互动内化阶段：深度参与，技能锤炼

课堂时间是翻转的核心，应聚焦于学生难以独立完成的高阶思维活动与技能应用，通过多样化的互动形式，促进知识的内化与语言技能的综合提升。

1.热身与快速检测（Warm-upQuickCheck）：

*活动目的：激活已有知识，营造轻松的课堂