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部编版经典古诗文教学设计与解析

古诗文作为中华优秀传统文化的载体，其教学在基础教育阶段占据着举足轻重的地位。部编版教材对古诗文的选编与呈现，更凸显了其“立德树人”的核心导向与“文化传承”的使命担当。作为一线教育工作者，如何深入理解教材意图，科学设计教学流程，引导学生真正走进古诗文的意境与内核，是我们永恒的课题。本文将结合部编版教材的特点，从教学设计的核心理念、基本策略以及具体案例解析等方面，探讨经典古诗文教学的有效路径。

一、经典古诗文教学设计的核心理念

古诗文教学并非简单的字词句翻译与背诵，其深层目标在于培养学生的语言素养、审美情趣、文化自信与价值认同。因此，教学设计需秉持以下核心理念：

（一）以“文”为本，兼顾“言”“文”

“文”即文本的思想内容、情感意蕴与艺术特色；“言”则指文言知识、词汇句式等语言形式。教学中，应坚持“文”“言”统一，以“文”带“言”，“言”为“文”服务。不能为了讲解文言知识而肢解文本，也不能脱离语言基础空谈情感意境。要引导学生在整体感知文本大意、初步把握情感基调的基础上，结合具体语境学习文言知识，进而深化对文本内涵的理解。

（二）情境创设，激发共鸣

古诗文的时代背景与学生的现实生活存在一定距离。教学设计应致力于搭建桥梁，通过创设与文本内容相关的生活情境、历史情境、想象情境或问题情境，引导学生“身临其境”，激发其情感共鸣与探究欲望。例如，通过配乐朗诵、角色扮演、绘画再现等方式，将抽象的文字转化为可感的画面与情感体验。

（三）学生主体，引导探究

教学设计应充分尊重学生的主体性，改变以往教师“一言堂”的模式。通过设计富有启发性的问题链，引导学生自主阅读、合作探究、积极思辨。鼓励学生提出自己的见解，即使是不成熟的看法，也是思维碰撞的火花。教师的角色更多是引导者、组织者与点拨者，而非知识的唯一灌输者。

（四）读写结合，学以致用

古诗文的学习不仅在于“输入”，更在于“输出”。教学设计应关注读写迁移，引导学生在理解文本的基础上，进行仿写、续写、改写、评点或主题创作等练习。这不仅能深化对文本的理解，还能提升学生的语言表达能力与写作水平，实现学以致用。

二、经典古诗文教学的基本策略

基于上述核心理念，在具体的教学设计中，可采用以下策略：

（一）精心导入，营造氛围

“良好的开端是成功的一半。”导入环节应简洁明快，富有吸引力。可采用故事导入、背景介绍、诗句接龙、意境描绘等方式，迅速将学生带入古诗文的特定氛围中，激发其学习兴趣。

（二）诵读涵咏，感知语感

“书读百遍，其义自见。”诵读是古诗文教学的基本方法。教学设计应保证充足的诵读时间，指导学生进行不同形式的朗读：范读、齐读、指名读、配乐读、情境读、分角色读等。通过反复诵读，引导学生体会古诗文的音韵美、节奏美、气势美，初步感知文本的语感和情感基调。

（三）文本研读，深化理解

在充分诵读的基础上，引导学生进行文本研读。对于字词的理解，可引导学生借助注释、工具书，或通过上下文语境进行推断。对于关键语句和疑难问题，组织学生讨论交流。教师的点拨应恰到好处，重在引导学生自主发现，而非直接给出答案。要特别关注文本的意象、意境、表现手法及作者情感的表达。

（四）拓展延伸，触类旁通

古诗文教学不应局限于单篇文本。可根据教学内容，适当引入相关的背景资料、作家其他作品、同主题的其他诗文，或联系现实生活，引导学生进行比较阅读、拓展阅读，从而拓宽文化视野，加深对文本的理解，并实现知识的迁移与运用。

（五）总结反思，积累内化

每篇诗文学习结束后，应引导学生进行总结反思。可以是对所学知识的梳理，对情感体验的回味，对写作技巧的借鉴，或是对文化内涵的感悟。鼓励学生撰写学习心得、批注笔记，将所学内化为自身的语文素养和精神财富。

三、经典古诗文案例教学设计与深度解析

以下将以部编版教材中不同学段的几篇经典古诗文为例，具体阐述教学设计的思路与解析。

案例一：小学阶段——孟浩然《春晓》（一年级下册）

教材分析：《春晓》是一首家喻户晓的五言绝句，语言浅显易懂，意境清新自然，充满生活情趣，非常适合低年级学生诵读和初步感知。

学情分析：一年级学生已具备初步的识字量，对诗歌有一定的好奇心，但对诗意的理解停留在表面，对诗歌的意境和情感难以深入体会。

教学目标：

1.认识并会写本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.通过看图、联系生活实际，初步理解诗句的意思，感受春天早晨的美好景象。

3.激发对春天、对大自然的热爱之情。

教学重难点：理解“晓”“眠”“闻”“落”等字词的意思，初步感受诗歌的意境。

教学过程设计（片段）：

1.情境导入，激发兴趣：

*（播放春天鸟鸣、花开的视频或音频）师：小朋友们，听听这是什么声音？看看这是什么景象？（引导学生说出春天）春天来了，一切都