2025 初中中国历史北宋建立课件.pptxVIP

一、教学目标设计：以核心素养为导向的三维目标构建演讲人

CONTENTS教学目标设计：以核心素养为导向的三维目标构建教学导入：从“乱局”到“新生”的历史悬念新课讲授：从分裂到统一的历史进程总结升华：从“乱”到“治”的历史启示课后作业：历史思维的延伸与深化教学反思：以学生为中心的教学设计再优化目录

2025初中中国历史北宋建立课件

01教学目标设计：以核心素养为导向的三维目标构建

教学目标设计：以核心素养为导向的三维目标构建作为初中历史教师，我始终认为，一节优质的历史课需要兼顾知识传授、能力培养与价值引领。基于《义务教育历史课程标准（2022年版）》对“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”单元的要求，结合七年级学生的认知特点，我将本课教学目标设定如下：

1知识与能力目标准确识记五代十国的时间范围（907-960年）、政权更迭的基本脉络，理解“五代”“十国”的具体所指（后梁、后唐、后晋、后汉、后周；前蜀、后蜀等十个割据政权）掌握北宋建立的关键史实：陈桥兵变的时间（960年）、地点（陈桥驿）、主要人物（赵匡胤）、结果（建立宋朝，定都东京）分析北宋建立的历史背景与必然性，归纳宋太祖加强中央集权的具体措施（军事、政治、经济、文化领域），理解“重文轻武”政策的内涵与影响321

2过程与方法目标通过角色扮演（模拟“杯酒释兵权”场景），体会历史人物的决策逻辑，培养历史解释能力通过观察《五代十国形势图》《北宋形势图》，提升读图析史能力，理解地理空间与政权分布的关系运用史料实证法，分析《旧五代史》中“天子宁有种耶？兵强马壮者为之尔”等原始文献，探究五代十国分裂局面的根源

3情感态度与价值观目标感悟分裂与统一的历史规律，理解北宋结束中原长期分裂局面的进步意义认识制度创新对国家治理的重要性，辩证看待“重文轻武”政策的利弊体会赵匡胤作为政治家的智慧与局限，形成对历史人物的客观评价意识

02教学导入：从“乱局”到“新生”的历史悬念

教学导入：从“乱局”到“新生”的历史悬念为了让学生快速进入历史情境，我选择以“时间轴对比”的方式导入。首先在PPT上展示两条时间轴：一条是“隋唐盛世（581-907年）”，标注开皇之治、贞观之治、开元盛世；另一条是“五代十国（907-960年）”，用红色标记53年间14个政权更迭的时间节点。当看到“后梁17年→后唐14年→后晋12年→后汉4年→后周9年”的快速更替时，学生们不约而同地发出惊叹。

我趁机提问：“同学们，从盛唐的繁荣到五代的混乱，中间到底发生了什么？如果你们生活在那个时代，最渴望什么？”有学生回答：“渴望不再打仗，有个稳定的皇帝。”这个回答自然引出本课主题——“当时代呼唤统一时，赵匡胤与他建立的北宋，能否成为终结乱局的答案？”

03新课讲授：从分裂到统一的历史进程

1乱局溯源：五代十国的分裂与苦难要理解北宋建立的意义，必须先理解它所终结的“乱局”。我将这一部分拆解为三个子模块：

1乱局溯源：五代十国的分裂与苦难1.1政权更迭：“兵强马壮者为天子”的恶性循环结合《资治通鉴》记载：“梁太祖起于宛朐，而代唐有天下；庄宗取于李亚子，以继唐；晋高祖结于契丹，以篡唐；汉祖出自西鄙，以乘乱；周太祖以枢密使起魏而代之。”引导学生总结五代政权的共同点——均由掌握军权的节度使建立。通过表格对比（政权名称、建立者、统治时间、灭亡原因），学生直观看到“节度使夺权→新政权建立→新节度使崛起→再夺权”的循环，深刻理解“武人政治”的危害。

3.1.2民生疾苦：“白骨露于野，千里无鸡鸣”的真实写照

展示《旧五代史食货志》中“丁口滋多，租调繁重，水旱虫蝗，耕桑失业”的记载，配合敦煌莫高窟第156窟《张议潮统军出行图》（描绘晚唐相对安定的河西走廊）与五代时期《韩熙载夜宴图》（局部反映贵族奢靡与民间困苦的对比），让学生通过图像与文字的双重冲击，感受分裂对经济的破坏。有学生感慨：“原来电视剧里的乱世，真的连饭都吃不上。”

1乱局溯源：五代十国的分裂与苦难1.3统一趋势：民心与实力的双重积累尽管表面混乱，五代后期已出现统一迹象。我重点讲解后周世宗柴荣的改革：经济上“均定田赋”，军事上“整军练卒”，政治上“澄清吏治”。展示《旧五代史周世宗纪》中“十年开拓天下，十年养百姓，十年致太平”的记载，说明后周为北宋统一奠定了物质与军事基础。此时提问：“如果柴荣没有英年早逝（39岁病逝），历史是否会有不同？”引发学生对历史偶然性与必然性的思考。

2破局而立：北宋的建立与“不流血的政变”当学生对五代乱局有了深刻认知后，自然会关注“如何终结乱局”。这一部分我以“陈桥兵变”为主线，通过多维度还原历史现场：

2破局而立：北宋的建立与“不流血的政变”2.1事件背景：“点检做天子”的预言与权力暗流首先介绍赵匡胤的履历：出身将门（父赵弘殷为后周禁军将