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“核心素养下初中历史大单元整体深度学习”之我见

新时代教学变革，新课标、新教材、新高考、新评价“四新”背景下的“新教学”，其中很重要的一点就是素养本位的大单元教学。如何改变落后的教学和学习方式，让学习由浅

层走向深度，是教育教学改革的核心问题，也是很多教师所面临的重要教研课题。作为教师应该在深度研读和分析课标和教材的基础上，从学生的角度出发，站在更高的角度上开展课程设计。

深度学习视角下的初中历史大单元教学要反映学科本质，包括学科的核心任务、学科的特殊教学方式等。从深度学习的视角出发开展初中历史单元主题教学工作，可以解决传统教学缺乏深度、缺乏内涵的教学问题，有助于培养学生独立思考、深度辨析、质疑探究等学习能力。在实际教学中，教师应当从深度学习的视角出发规划教学方案，为提升教学深度、增强教学效果、促进学生的全面发展做好准备工作。

一、确定深度学习目标，笃定单元主题教学方向

基于深度学习的初中历史单元主题教学不仅要丰富学生的历史知识储备，培养学生的历

史分析、历史证明、历史解释等学科能力，还要注重培养学生内化吸收、迁移应用的学习能力。为此，制定单元主题教学目标时，教师应该综合深度学习、单元主题教学的教学要求优化教学目标，为单元主题教学的精准实施瞄准方向。因此，在设计教学目标时，教师还应当对单元教学内容进行整体分析，明确不同阶段下单元主题教学可能达到的教学水平，并设计教学目标，包括认知目标、批判性学习目标、应用目标、内化目标等。

二、配置单元教学资源，满足单元主题教学要求

教学内容的优劣对单元主题教学的质量有着直接影响。教学内容完整无缺且各教学模块互有关联，有利于主题教学的顺利施行；教学内容匮乏且各部分教学内容的关联性不足，则会对单元主题教学起负面作用，影响教学的顺利开展。教师只有认识到单元主题教学资源配置工作的重要性，并着手优化教学内容，才能够进一步满足单元主题教学要求，促进深度教学。为此，教师应当围绕单元教学主题收集并整理可用于单元教学工作的教学资料，包括教科书中的文字资料、图片资料，教辅书的拓展阅读资料、习题资料，教学网站的历史科普文献、历史教学视频等，保证单元主题教学的内涵丰富。

三、完善单元教学设计，提升单元深度教学质量

教学设计指的是对各项教学要素有序安排的一种教学计划，只有完善单元教学设计，才能够确保单元主题教学工作的顺利进行。深度学习视角下，教师不仅要制定明确的教学目标，配置丰富的教学资源，还要在两项工作的基础上制定详细的单元主题教学计划，确定单元主题教学工作的大致框架，以免实际教学时出现教学环节衔接不当、教学内容呈现方式不当等教学问题。

四、应用多元教学方法，增强单元深度学习教学效果

1．应用情境教学法，激发深度学习兴趣。激发学生的学习兴趣是促进学生深度学习的前提。只有让学生产生深度阅读、深度分析、深度思考的意愿，才能够让学生不断跨越深度学习的障碍，取得深度学习的美好成就。然而，仅用传统的教学方法难以让学生对所学内容产生学习兴趣，反而会加剧学生的疲劳感，让学生产生负面的学习情绪。这种情况下，教师可以将情境教学法用于深度学习视域下的初中历史单元主题教学工作中。通过创设情境的方式深化学生对历史单元主题学习的体验，促进学生与单元教学内容的深度交互，使学生在阅读、思考、分析、体验的过程中形成良好的学习兴趣，并在兴趣的驱动下不断深度探索相关知识点。

2．应用问题教学法，促进深度思维发展。只有引发学生的深度思考，才能够让学生在单元主题学习中真正领会知识原理，真正掌握关键技能，真正提升历史学习水平。然而，部分学生受自身知识储备、自身思维水平的限制，无法对历史问题进行深度思考。对于这种情况，教师可以应用问题教学法构建问题链，通过提出具有思维梯度的教学问题逐步引导学生对历史问题的深度思考、深度探究，逐渐促进学生思维的进阶发展。首先，教师可以综合单元教学内容提出较为简单的历史问题，如历史概念、历史性质问题等，驱动学生查阅教科书解决此类问题，激活学生的历史直观思维。其次，教师可以综合单元教学内容提出具有思辨性质的历史问题，由此类问题驱动学生查阅教科书、教辅书，驱动学生就自己的观点与其他学生交流讨论，从而促进学生质疑思维、批判思维、联想思维等思维的发展。

五、完善教学评价体系，促进学生深度学习反思

深度学习视角下的初中历史单元主题教学不仅要重视知识的讲解、技能的传授，还要注重学习观念的树立与学习习惯的养成。然而，仅仅通过讲解教学等普通教学无法让学生形成深度反思的学习观念，也无法让学生养成自主纠错、自主改错、自主提升的学习习惯。深度学习视域下，教师不能对学生错误的学习行为习惯听之任之，应该通过完善教学评价体系帮助学生客观认识自身发展的不足，使学生能够自觉调整自身的学习状态，进一步加深学生对单元教学主题的深刻认识，促进学生的反思提高。在实际教