“双减”背景下中学大单元作业的跨学科整合设计.docxVIP

“双减”背景下中学大单元作业的跨学科整合设计

河南省基础教育教学研究项目：双减背景下中学大单元作业设计研究（JCJYC2425160030）

摘要：“双减”政策旨在减负，提质量。在此背景下，中学大单元作业跨学科整合是创新实践。本文政策解读，分析其必要性和可行性，并结合实例探讨设计相关要点，指出实施中的挑战及应对措施，以期为中学教育者提供助力。

关键词：双减政策；中学；大单元作业；跨学科整合

“双减”使中学教育面临挑战，要减负且保质量促发展。大单元作业系统性强可破学科界限，跨学科整合更能扩视野，提素养与创新力，契合政策理念目标。

一、中学大单元作业跨学科整合的必要性

（1）适应社会发展对人才的需求。当今社会知识更新快，单一学科难破复杂问题，跨学科人才更契合发展需求。中学大单元作业跨学科整合，可使学生接触多学科知识方法，培育跨学科解题能力，助其为职业之路与社会生活筑牢根基，迎接未来挑战。

（2）促进学生的全面发展。中学是身心发展关键期，跨学科大单元作业可激学习兴趣、拓知识视野，培育创新、实践与合作精神，推动全面发展。它还能助学生明晰学科联系、打破壁垒，构建整体知识体系，有效提升综合素养，为学生成长成才奠定坚实基础。

（3）提升学科教学质量。传统学科教学重知识传授而轻应用整合。跨学科大单元作业能融合多学科知识，使学生于实际情境运用知识解题，强化理解与掌握。如此既提升教学质量与效果，又拓展学科教学深度与广度，助力教学模式革新与教育目标达成。

二、中学大单元作业跨学科整合的可行性

（1）课程标准的支持。新课程标准倡导学科融合与综合实践，给予跨学科整合政策指引，各学科课标明确学科联系渗透，促大单元作业跨学科设计可行。

（2）学科之间的内在联系。中学各学科联系紧密，数学与物理、化学与生物、语文与历史等，在知识、方法、思维多方面交叉互补，奠定跨学科整合根基。

（3）信息技术的发展。信息技术腾飞，为跨学科整合添翼。网络资源、多媒体软件与在线平台，成跨学科学习宝库，助学生信息采集、交流协作与成果展示。

三、中学大单元作业跨学科整合的设计原则

（1）以学生为中心。大单元跨学科作业设计，需依学生兴趣、需求与能力。激发其主体意识，自主探究，难度适中，具挑战性，使学生努力后有成就感。

（2）目标导向。跨学科作业设计，明确目标是关键。需对标课标与教学目标，兼顾学科知识与综合素养，目标具体可测可达成，指引作业设计方向。

（3）学科融合。跨学科整合非学科堆砌，应依学科特性寻融合交叉处，使知识、方法与思维有机相融，杜绝牵强附会，保障作业科学合理。

（4）情境性。真实有趣作业情境，可激学生兴趣。贴近生活且具挑战开放性，助其知识迁移应用，于情境里运用知识化解难题，提升能力。

（5）多样性。大单元跨学科作业设计，形式应多元，涵盖书面、实践、探究、合作等。契合多样学习风格，满足不同需求，提升作业质量。

四、中学大单元作业跨学科整合的设计策略

（1）确定主题。大单元跨学科作业设计，始于选跨学科主题，可源于生活、热点或前沿，如“环境保护”“科技创新”“传统文化传承”等，融合多学科知识方法。

（2）分析学科知识和能力要求。围绕主题剖析学科知识与能力要求，明确其地位作用，探寻融合交叉之处，锁定作业重点难点，为跨学科作业设计奠基。

（3）设计作业任务。依主题与学科分析，设多样作业任务，具层次递进性，如资料整理、实验探究、方案设计等，引学生深入探究学习。

（4）制定评价标准。制定科学合理的评价标准是保证大单元作业跨学科整合效果的重要环节。评价标准要涵盖多方面，重成果与过程。评价方式多元，含师评、自评与互评，促作业质量提升。

五、中学大单元作业跨学科整合的实施路径

（1）组建跨学科教师团队。跨学科大单元作业设计需多学科教师合力，学校组团队、定期教研，研讨主题、设计方案和评价标准。教师强化沟通协作，以优化学科作业指导。

（2）开展跨学科教学。课堂上教师可跨学科教学铺垫大单元作业整合。如，在讲物理“力”时，可引“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，使学生从文学中悟重力，借此让其感知学科联系，助力跨学科作业完成。

（3）引导学生自主探究与合作学习。在大单元作业实施过程中，教师引导学生自主合作学习。学生依兴趣特长选择作业任务，组成学习小组完成作业。教师要给予指导支持，激励其创新实践。

（4）成果展示与交流。学生完成作业后，开展成果展示交流。借报告、演讲等形式汇报成果。在交流过程中，学生相互学习、相互启发，拓展思维，提高综合素养。

六、中学大单元作业跨学科整合实施过程中可能面临的挑战及应对措施

（1）教师跨学科素养不足。跨学科大单元作业设计考验教师素养，不少教师有知识局限与经验欠缺问题。学校可强化培训，组织研修并邀专家指导，鼓励教学研究，助教师积累经验、提升素养。

（2）学科之间的协调难度