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班主任工作与心理健康教育

“教师应当是心理医生”，这是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师：不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者。作心理保健工作者，也许不是一个班主任的主要任务，然而作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作的成败起着举足轻重的作用。

有人预言心理疾病将是21世纪之患。有关调查表明，当前中学生中存在心理问题和心理障碍的比例也相当高。我在从事班主任工作期间也深刻体会到许多学生在行为表现中的种种异常。因此，将班主任工作与心理健康教育相结合，显得尤为重要。

一、了解中学生普遍存在的心理问题是教育成功的前提经过长期观察，我认为当前中学生中普遍存在的心理问题，主要表现为以下几个方面：

1、情绪方面。他们往往情绪不稳定，喜怒无常。当他们喜悦时，学习积极性高涨，与别人相处和谐;当他们忧郁时，学习积极性低落，与别人难以友好相处，甚至出现逃学、打架、斗殴等现象。

2、意志方面。他们会表现出优柔寡断、虎头蛇尾，易受暗示。当他们情感冲动时，自制力较差，不能正确对待自己和控制自己;当外界诱因强烈时，容易动摇甚至退缩，破罐子破摔;当学习中碰到困难，生活中遇到不顺心的事时，就表现为悲观、失望。

3、性格方面。这是中学生心理问题中较为典型的。一般表现为：（1）自私狭隘型。常为一点小事而跟别人闹意见，斤斤计较，并且在很长时间内不能自我解脱，甚至耿耿于怀;（2）自大自负型。自以为是，瞧不起人，缺少对别人的欣赏与尊重，并且抗挫折能力差;（3）自卑怯懦型。这类人较为孤僻，不合群，做事唯唯诺诺。

4、青春期综合症。表现为：（1）中学生进入青春期后，随着生理的发育发展，心理上也发生变化。一些学生情感上有了纠葛，情绪变得不安和烦躁，有时感到孤独、忧虑和苦闷，也称为青春烦恼;（2）从某个时候起很快失去学习的兴趣和意志，打不起精神听课，称为青春抑郁，还有青春期幻想与所谓的“早恋”的问题等。

二、对症下药，开展良好的集体活动是对学生进行心理健康教育的有效途径之一

良好的集体活动是富有教育力和感染力的课堂，它能使学生在活动中消除心理障碍，相互沟通，它能使师生在互动中产生积极影响，同时它还有利于教师在活动中发现问题，解决问题。

其一，针对一部分学生缺乏恒心、毅力、对学习存在惰性，从而使他们智力因素受到极大束缚的特点，我开展了“学习为了什么？”、“磨砺坚强的意志”等主题班会，帮助学生制定了不良学习习惯治疗卡，制定了系列监督机制，并配合“学习竞争伙伴”“评选进步之星”、“经验交流会”等活动，使学生的自信心和积极性得到极大提高。在活动中，非智力因素对智力因素起到定向、引导、调节、控制和强化的作用。其二、针对一部分学生以自我为中心，冷漠、自私的心理特点，我又先后开展了“我班的故事”，让每个学生寻找、发现本班的故事，让每个学生共同创作班歌，演唱班歌，共同参与班级公约的撰写与讨论，让学生与兄弟班开展辩论赛、拔河比赛、篮球赛等。在活动中，学生变得热情活泼、团结互助，整个班集体形成较强的凝聚力。

在开学初我就让每个学生准备一个“交心本”，一周与我交流一次，字数、内容不限。刚开始学生并不习惯，东拼西凑或词不达意;渐渐地，学生敢说悄悄话、知心话了。每次与他们的交流都是一种心灵的对话。

有一个女生，成绩优异，能力强，却过于要强，有些斤斤计较。一次在“交心本”中她谈到自己竞选班长落选后的看法。我随即也在交心本中写了一封诚恳的回信。其中信的末尾我是这么写的“衡量一个人能力的大小不在于职位的高低，只有输得起的人才可能赢得真正的人生。”此后这个女学生有了很大程度的改变，爱计较的毛病也收敛了不少。

此外，对学生进行心理疏导时，无论是面谈，还是笔谈都必须注意几个原则。1、平等性与民主性原则。师生间民主与平等，才可能产生依赖与信任的力量;2、同情原则。注意倾听，设身处地地去理解学生的各种内心感受，并将其表达出来，与学生产生共鸣;3、保密性原则。只有在这个前提下，学生才有可能毫无顾忌，畅所欲言。

总的来说，心理健康教育不是班主任工作的全部内容，若想对学生进行心理健康教育，严格意义上，必须配合一定的心理健康课程与学校专门的心理咨询措施，但是作为一名班主任，结合心理健康教育来开展工作，又是必要和有效的。当然以上仅是我的一些粗浅探讨，如何在二者间寻找更加有效和完美的切入点，需要我们德育工作全体同仁继续探讨和实践。