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最新物理老师工作学习心得

高中学生理解能力的培养，是我们高中物理教学的目的之一，而仅凭课本中的定义让学生发挥他们的想象能力去理解，让学生感到枯燥无味，兴趣不高.同时也造成概念不清，给物理教学带来了很大的困难.但教师抓住学生类比、模仿能力强的特点，举出形象、生动、有趣的事例让学生去理解和想象，既达到了物理教学的目的，又实现了学生能力的培养.

高中物理中，有相当一部分物理概念很抽象，表述不具体，使学生难以理解.如电动势的概念，必修本的定义是：“电源的电动势，等于电源没有接入电路时两极间的电压”.这种表述，没有说明电动势的实质———电动势是电源把其它形式能转化成电能的本领，也没有达到让学生理解的目的.只能让学生直观地了解电动势的大小.

当电源接入电路时，随着外电路电阻的变化，电动势的大小保持不变，课本中整整用了一个课时，通过实验来说明电源的电动势不变，而此实验要用稀硫酸去做，不但有一定的危险，而且实验效果难以保证.自己在教学中做了这样的类比和说明.电动势是电源把其它形式的能量转化成电能的本领，就像木匠能把木材做成家具，缝衣师傅把布料做成衣服一样，都具有一种本领.木匠的这种本领已经具备，做家具以后就把这种本领表现出来，就像电源接入电路时，把电动势———电源把其它形式的能量转化成电能的本领表现出来一样，未接入电路的电源，这种本领未表现出来，大小保持不变.再加上实验，学生很快就理解了电动势的概念.

又如在讲电场的概念时，为了得到__点电场的强弱，放入一个检验电荷，__一点电场的强弱与检验电荷电量的大小无关，这一点学生很难接受.在讲到此题时，我问学生：“同学们，外面有没有风？”大家急切地向外看，齐声回答：“有”.我再问他们：“你们看到的是风吗？”同学们开始思考这个问题，很快回答说：“不是，是树叶在摆动”.“对.树叶是用来检验有无风及风向的物体.风的大小与有无树叶及树叶的大小无关”.这样使学生尽快明确了电荷是用来检验电场的，电场的强弱是由电场本身决定的，与电荷的电量无关.类比使许多难点得到突破，如用高度差类比电势差.用小石头与沙子类比单晶体与多晶体等.

形象类比，首先要形象，既形象又恰当，否则不但达不到教学目的，反而会把学生引入歧途.这就需要我们在备课中备好类比事例，做到类比通俗易懂、形象逼真，且符合实际，这样才能真正突破教学难点.

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最新物理老师工作学习心得〈2〉

通过十几天紧张的学习，我的物理教学水平有了很大提高.各位专家、指导老师给予我具体高效的指导，视频课例、在线研讨、老师现身帮教，使我收益匪浅.对今后的教学我充满了信心和憧憬.通过学习我认识到物理教学要特别注重的一些方面.

关注学生必备的物理素质的培养.培养学生必备的物理索质，不但要向学生传授基本事实、概念、原理等知识，更重要的目的在于使学生具备物理能力，培养学生的物理科学观.因此，在教学过程中，首先需避免向学生传输说教式的、纯理论性的知识，让学生感受到学的是“对生活有用的物理“对终身发展有用的物理”，使学生的观念从被动学习转为主动学习.引导学生利用掌握的物理知识和技能去获取与生活密切关联的信息，同时教会他们如何处理、分析、加工这些信息.

满足不同学生的学习物理需要.学生群体的差异性，决定了教学过程、要求的多元性.在教学过程中，更需要教师掌握全体学生学习物理的思想动态，运用联系生活、启发兴趣、淳淳善诱的方法调动全体学生学习的积极性和自觉性.选修课程内容突出物理学的学科特点与应用价值，有利于进一步提高学生的科学精神与人文索养.由于教学对象是对物理学科有兴趣的学生，他们的学习积极性高而主动性强.因而在教学过程中，应更加重视对他们进行创造思维和创新能力的培养，满足他们求知欲和探索欲.

整合教学技巧，激发学生探究学习.初中物理教学不仅要让学生掌握可持续发展的基础知识，更重要的是培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，这是实现可持续发展的一个重要基础，也是实施课程重视对物理问题的探究”的具体要求.探究的方式多样，如发现、过程、规律、质疑、挑战、拓展等形式的探究，教师应发挥教学组织者的作用，合理整合各种教学技巧，运用优选的教学技巧创设良好的探究平台，引导学生实践，达到激发学生探究学习的成效.

客观地评价学生的物理学习.教学是教与学交互作用的双边活动，学生是教的活动的对象，是学的活动的主体.怎样检验学习主体的学习成效？新课程提出了定性评价与定量评价相结合的举措，更加客观地评价学生的物理学习.定性评价主要从学生的教学参与度、学生质疑求异活跃度和学生参加探究活动等方面进行评价，通过教学的参与度的评价，教师能清楚地了解学生课堂思维活动的过程和学习的过程，也能及时地调整教学方式