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如何理解自主

如何理解自主、合作、探究的学习方式？

1.自主是指要主动地学习，对问题进行自己的思考和探究，在头脑中形成一个独特的思维模式；合作，则是要留意团队精神，和他人一起对科学进行探究，不断发掘事物的本质；探究，是对眼前的问题、事物敢于质疑，不满足于表面，要乐观的探究，引发更深层次的思考。自主、合作、探究三者结合的学习方式，是一种科学的学习方式，要求我们发挥主观能动性，增加自主学习的能力，沉入思考，培育团队精神，并且要有创新意识，才能真正的做到自主、合作、探究相结合。

语录体论自主、合作、探究的学习方式

1、“语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，疼惜学生的古怪???心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。

2、“语文教学应激发学生的学习爱好，留意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式”。

3、课堂教学要给学生自主学习的空间，将“预设”和“生成”结合起来，好的课堂效果也只有在师生互动中才能生成。——有名特级教师沈大安

4、转变学生学习方式的前提是转变教师的教学方式。要变处处牵着学生走的教师主宰式，为顺着学生的学来“导”的启发引导式。——全国小语会理事长崔峦5、学而无友，则孤陋寡闻。

6、“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，各得意到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，相互交换，各得意到两种思想”。——有名作家萧伯纳

7、“所谓探究的教学方式是指在教师指导下学生运用自主探究研究的方式进行学习，主动猎取知识，进展能力的实践活动”。——有名语文教育专家周一贯

8、建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作、对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构。

7、建构主义学习观认为，学习是学生主动建构知识的过程。学生不是简洁被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。

9、“凡是教师能够叙述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发觉、探究的知识，才是活的、有用的知识”。——有名人本主义教育家罗杰斯

10、建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的挂念者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接

自主学习合作探究教学模式具体操作环节

课前预习——呈现成果及合作探究——生成观点——践行要求(一)课前预习

在老师的具体指导下，学生运用对新知识进行预习了解，并带着思考和问题，进入课堂。设计意图：让学生运用已有的学习方法去尝试、去体验，养成自学习惯，形成自学能力。例：在新教材教学中，提前编印《同步训练》，紧贴课程标准，引导学生使用《同步训练》对新知识进行预习，了解知识体系。

(二)呈现成果及合作探究

1、学生在课堂上呈现预习探究作业，老师对学生预习状况做准时评价。

2、学生自学是自主探究的基础环节。新课伊始，教师依据学生的学习水平，确定可行的、学生简洁把握的学习内容，提出要求；明确任务后，学生自学。在这期间，教师可以放手让他们去学习新的知识，让他们去发觉、研究、解决问题，为把握学习内容打好基础。

3、教师引导小组与全班争辩探究。教师要对小组的合作形式、方法、内容进行指导，引导学生用生活中生动鲜活的事例，来说明和体现自己的视角和独到创新的思考，提倡有共性的、有文才、有感染力的语言，鼓舞现场即兴的、自圆其说地阐述自己的看法；教师设疑质疑，师生相互沟通、启发，同时教师确保合作学习不流于形式而落到实处。

设计意图：重在培育学生自主思考，主动探究，共同学习。培育擅长发觉问题、提出问题、分析问题的能力，在班级形成探讨、争辩气氛，提高学生的思辩能力。

例1：在学习《价格变动的影响》一目时，学生汇报对自己身边事例思考得出的结论，并自主及合作探究，价格变动对自己的生活消费带来的影响，对生产经营的影响。

例2：在学习《做理智的消费者》一目时，我提前安排了一个探究活动，让学生在课前找出自己一时冲动购买，买回来后，却发觉并不是自己所需要的，而闲置一旁造成铺张的东西，在学习树立正确的消费观时，把这样的东西相互交换，在或活动中培育节省意识，树立，重复使用，多次利用的绿色