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提升思辨能力驱动下的“以读促写”板块教学的行动研究

一、引言

在现代教育中，培养学生思辨能力显得尤为重要。提升思辨能力的教学，不仅仅是要学生理解信息、吸收知识，更是在知识的接受与解读过程中培养他们分析问题、批判性思考的能力。在“以读促写”的板块教学中，如何将思辨能力的培养融入其中，使其成为教学的重要一环，是当前教育领域值得深入探讨的课题。本文旨在通过行动研究的方式，探讨提升思辨能力驱动下的“以读促写”板块教学的有效策略。

二、研究背景及意义

在传统的教学模式下，“以读促写”的板块教学往往偏重于阅读后的写作练习，忽视了阅读过程中思辨能力的培养。这导致学生在写作时缺乏深度和广度，难以形成独立的观点和思考。因此，本研究旨在通过行动研究的方式，探索如何在“以读促写”的教学中提升学生的思辨能力，使其在写作过程中能够更好地运用所学知识，形成自己的观点和思考。

三、研究方法

本研究采用行动研究法，通过观察、实践、反思和调整等步骤，对“以读促写”板块教学进行深入研究。首先，对现有教学模式进行观察和记录，找出存在的问题和不足；其次，设计新的教学模式，将思辨能力的培养融入其中；然后，在实际教学中进行实践，观察教学效果；最后，对教学实践进行反思和总结，调整教学模式，形成有效的行动方案。

四、行动研究过程

1.观察与记录

在观察阶段，我们发现“以读促写”的板块教学中存在以下问题：一是阅读材料的选择过于单一，缺乏多样性；二是教学过程中缺乏对阅读材料的深度挖掘和思辨引导；三是学生的写作练习往往局限于模仿和套用，缺乏独立思考和创新。

2.设计新的教学模式

针对

2.设计新的教学模式

针对

2.设计新的教学模式

针对

在明确现有教学模式的问题后，我们设计了新的教学模式以提升学生的思辨能力，并在“以读促写”的教学过程中实施。以下是详细的教学行动设计：

a.阅读材料选择与设计

在选择阅读材料时，我们将考虑多样性和广度。这不仅包括传统的故事和散文，还要包含社会议题、科学信息、时事评论等多种类型，帮助学生从多角度接触不同主题。此外，阅读材料应该具备一定的思辨性，鼓励学生通过阅读和思考发现问题并提出自己的见解。

b.深度挖掘与思辨引导

在讲解阅读材料时，我们将更注重对内容的深度解读和思考。我们会提出一系列的问题和观点，引导学生从多个角度分析文本，进行思辨性的思考。同时，我们也会鼓励学生提出自己的问题和观点，并引导他们进行讨论和辩论，以培养他们的思辨能力和批判性思维。

c.写作练习与独立思考

在写作练习中，我们将鼓励学生跳出模仿和套用的框架，进行独立思考和创新。我们将设计一些具有思辨性的写作任务，如对某个社会现象的深度分析、对某个观点的辩论等。同时，我们也会引导学生如何从阅读材料中提取信息、如何进行逻辑推理、如何形成自己的观点等。

d.实践与反思

在实际教学中，我们将按照新的教学模式进行实践。在每次教学后，我们会收集学生的反馈和意见，对教学效果进行反思和总结。我们会分析哪些环节有效，哪些环节需要改进，并根据学生的反馈调整教学模式。同时，我们也会鼓励学生进行自我反思和总结，帮助他们更好地理解自己的学习过程和成果。

e.形成有效的行动方案

通过多次的实践和反思，我们将形成一套有效的行动方案。这套方案将包括阅读材料的选择策略、思辨引导的方法、写作练习的设计、学生反馈的收集与处理等方面。我们将不断优化这套方案，使其更好地适应学生的需求和实际情况。

五、预期成果与评估

通过新的教学模式的实施，我们期望能够提升学生的思辨能力，使他们在写作过程中能够更好地运用所学知识，形成自己的观点和思考。我们将通过学生的写作作品、课堂表现、自我反思等方面来评估教学效果。同时，我们也会收集学生的反馈和意见，不断改进教学模式，使其更加符合学生的需求和实际情况。

六、结语

本研究通过行动研究的方式，探索了如何在“以读促写”的教学中提升学生的思辨能力。我们相信，只有通过深度挖掘阅读材料、引导思辨性思考、设计具有思辨性的写作任务等方式，才能真正提升学生的思辨能力，使他们在写作过程中能够更好地运用所学知识，形成自己的观点和思考。我们将继续优化教学模式，以期达到更好的教学效果。

七、行动研究的深入实施

为了更深入地实施提升思辨能力驱动下的“以读促写”教学模式，我们需要从以下几个方面进行深入研究和实施。

1.强化阅读材料的思辨性

在选取阅读材料时，我们将更加注重其思辨性，挑选具有争议性、多元观点的文章或书籍。这将有助于学生在阅读过程中接触到不同的观点和思考方式，从而培养他们的思辨能力。此外，我们还会引导学生学会如何从不同角度解读材料，挖掘材料中的深层含义。

2.开展思辨性课堂讨论

我们将组织更多的思辨性课堂讨论，鼓励学生发表自己的观点，并学会如何用逻辑和证据来支持自己的观点。在讨论过程中，我