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《变形记》节选教学设计

一、教学目标

1.知识与能力：

●理解小说《变形记》节选内容，把握主人公格雷戈尔变形后心理、行为的转变。

●学习并运用人物分析、情节梳理等方法深入理解作品主题。

●培养学生批判性思维能力，探讨小说反映的社会问题和人性。

2.过程与方法：

●通过小组讨论、角色扮演等活动，引导学生主动参与课堂。

●运用文本细读法，分析关键情节和细节描写对人物塑造的作用。

●结合MultipleIntelligence理论开展多元化教学活动。

3.情感态度与价值观：

●引导学生思考家庭关系与社会现实的矛盾冲突。

●培养学生的同理心，理解并尊重个体在社会中的处境。

●建立正确的人生观，辩证看待个人与社会的关系。

二、教学重难点

重点：

●分析格雷戈尔变形后的心理变化过程及其社会根源。

●把握小说的象征主义手法的运用及其多重寓意。

难点：

●理解小说变形情节的深层含义——对现代社会异化的批判。

●批判性分析父母兄妹对待格雷戈尔态度的转变及其社会意义。

三、教学准备

1.教具准备：

●集体用文本及重点段落投影

●苏格拉底辩论卡片范例

●家庭关系角色卡

2.学情分析：

●学生对小说有一定了解，但对深层主题理解不深

●高中生对社会现实问题敏感，但分析能力需加强

●部分学生存在阅读畏难情绪，需设计渐进式活动

四、教学过程

活动：“假如我是…”情境创设

1.提问：“如果突然变成虫子，你会如何应对?”

2.看漫画对比：

[场景1]手机弹出通知”格式化完成”→写字突然变小

[场景2]文字开始扭曲变形→看到工作汇报变成数据流

3.引导进入小说主题：“我们看到的变形是身体变化，但变的是不是只有身体…”

活动1:时间轴构建

1.指名朗读节选中7个关键时间点(日报→拒食→争吵→孤独)

2.要求学生用8个词语概括变形过程(如：震惊-恐惧-麻木-封闭…)

3.小组任务：用思维导图呈现转变轨迹

4.教师补充：卡夫卡原计划更长的变形过程(引用《呈献给一个不相识的爱情》原

文)

活动2:第一组讨论

●讨论题：父母在三个月内态度的转变

●用表格对比：

时间段

父亲态度

母亲态度

变形初期

“应该享福了”

“需要安慰，他会挺直的”

经济困难时

“刚花500克朗”

“让我去这房间看看你”

求职失败后

指责”不会让人看到”

和哥哥收拾他的房间

1.象征物分析

●物象1:苹果

·“你父亲给他削了个苹果——但不是给虫子削的。”

●讨论：苹果的异化(从水果到武器)

●物象2:苹果核

·“他自己都不懂得在这个家庭里还有比苹果核更好的东西。”

●联系社会批判：生存本位的异化

2.人物对比

●格雷戈尔的封闭(“墙壁也比门安全”→“窗帘会找理由”)

●家庭成员的对外投射(要求他装作是儿子)

●设置辩论任务：

正方：家庭温暖战胜异化

反方：现代社会必然导致异化

3.细节挖掘

●朗读三个手势：“你总是做手势”→“他在他父亲身旁做手势”→“他只是向窗外望”

●分析手势的递进含义及象征意义

任务1:改写结局

1.发展三种改编方向：

●车祸意外解除变形

●格雷戈尔坚持留守又恢复为人

●哥哥将虫子砸碎后说：“这下终于正常了”

2.小组讨论：“如果选择其他结局，主题是否有变?”

任务2:现代启示录

●情境连线：

●变形→打印机卡纸，工作受影响

●家庭冷漠→外卖员配送延误

●父母的说教→K12教育内卷

●奥义挖掘：将文本问题翻译成当代命题

核心问题：

1.“当存在变成负担：同情的尽头是…”

2.推荐课外阅读：

●费尔南多·佩索阿《流亡者》片段

·《荒原狼》(无标题)片段

五、板书设计

[板书主框架]

1.象征大网

●变形虫→异化的人

●苹果消失→社会苍凉

2.家庭裂变三重奏

[冷漠期]父母rap(经济梗)→

[利用期]哥哥”勤勉”→

[抉择期]妹妹逃离→

3.变形深解矩阵

经济契约崩解

日常空间窒息

家庭话语暴力

六、作业设计

基础作业：

1.用单复式数字分别标注小说三个人物的存在状态(0-I)

2.手绘变形临界点视觉图

拓展作业：

●跨媒体改编赛：

●将”苹果攻击蜷缩的虫子”改编成3个版本

●文学剧本/网页漫画任选

反思日记：

假如你是新入职的教师，你会如何引导学生用ugsbhs批判性思维框架来理解卡夫卡的叙事手法?

《变形记》节选教学设计(1)

一、教学目标

知识与技能目标

1.了解《变形记》的作者弗兰茨·卡夫卡及创作背景。

2.掌握小说中主人公格雷戈尔变形后的心理变化和社会关系变化。

3.学会分析小说中象征、隐喻等文学手法的运用。