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2025年义务教育历史课程标准2025年版考试测试题库及答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.2025年义务教育历史课程标准明确将“核心素养”作为课程设计的主线，其核心素养不包括以下哪项？

A.唯物史观B.全球视野C.史料实证D.家国情怀

答案：B

解析：课标规定核心素养为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大维度，“全球视野”为干扰项。

2.课程内容设计中，“大概念”的作用是？

A.简化知识点记忆B.串联碎片化知识，形成结构化理解

C.降低学习难度D.增加考试区分度

答案：B

解析：大概念是对历史发展本质与规律的概括性认识，旨在通过核心概念整合具体史实，帮助学生构建历史逻辑体系。

3.跨学科主题学习要求历史与其他学科融合，以下哪项不符合“历史+地理”的跨学科设计？

A.分析丝绸之路路线与自然地理环境的关系

B.绘制“京杭大运河沿线城市变迁图”

C.比较《史记》与《汉书》的叙事风格

D.探究黄河改道对中原王朝经济重心南移的影响

答案：C

解析：C项为历史与语文的跨学科（文献比较），其余选项均涉及地理要素（路线、地图、河流）。

4.学业质量标准中“水平二”（对应7-8年级）的要求是？

A.能对单一历史事件进行简单时序排列

B.能运用多种史料对复杂历史现象进行辩证分析

C.能在具体时空框架下解释历史事件的因果联系

D.能独立设计历史调查方案并形成报告

答案：C

解析：水平二（7-8年级）侧重“在具体时空框架下解释因果联系”；水平一（5-6年级）为简单时序排列；水平三（9年级）为辩证分析与独立探究。

5.教学建议中强调“情境教学”的核心目的是？

A.增加课堂趣味性B.模拟历史现场，培养实证与解释能力

C.降低知识理解门槛D.符合学生认知特点

答案：B

解析：情境教学通过创设基于史料的问题情境，引导学生在“证据-推理-结论”的过程中发展核心素养，而非仅追求趣味。

6.关于“家国情怀”的培养，以下教学活动最有效的是？

A.背诵“爱国名言”B.分析近代不平等条约对国家主权的损害

C.复述英雄人物事迹D.绘制“中国古代科技成就时间轴”

答案：B

解析：家国情怀需通过具体历史现象（如主权受损）引发对国家命运的思考，进而形成情感认同，比单纯记忆更深刻。

7.课程内容中“中国古代史”模块的大概念是？

A.统一多民族国家的形成与发展B.工业文明的冲击与回应

C.全球化进程中的文化冲突D.近代化探索的多样性

答案：A

解析：中国古代史核心是“统一多民族国家”的发展脉络；B、D为中国近代史大概念；C为世界史部分内容。

8.史料实证素养要求学生“区分史料类型”，以下属于第一手史料的是？

A.教材中对商鞅变法的描述B.司马迁《史记·商君列传》

C.出土的秦国青铜量器（商鞅方升）D.历史教师的课堂讲解

答案：C

解析：第一手史料指直接参与历史事件的遗存或记录，商鞅方升为实物史料；《史记》虽为一手，但需结合具体问题（如研究《史记》本身则为一手，研究商鞅变法则为二手），此处C更典型。

9.评价建议中“过程性评价”的重点是？

A.期末测试分数B.课堂参与度与探究过程记录

C.作业完成正确率D.历史知识记忆准确性

答案：B

解析：过程性评价关注学生在学习过程中的思维发展、方法运用（如史料分析、问题探究），而非结果性分数。

10.关于“世界古代史”的学习，课标强调需重点理解的核心是？

A.各大文明的独立发展与多元特征B.殖民扩张的全球影响

C.工业革命的技术突破D.国际格局的演变

答案：A

解析：世界古代史侧重不同文明（如两河、埃及、印度、希腊罗马）的独特贡献与多元并存，B为近代史内容，C、D为近现代史内容。

二、材料分析题（每题15分，共30分）

11.阅读以下材料，回答问题：

材料一：“（唐太宗）自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一，故其种落皆依朕如父母。”——《资治通鉴》

材料二：唐朝边疆管理示意图（显示安西都护府、北庭都护府、安东都护府等机构分布）

问题：结合材料一、二，说明唐朝民族政策如何体现“统一多民族国家发展”这一大概念，并分析其历史意义。

答案要点：

①政策特点：材料一体现“华夷一体”的平等观念（思想层面）；材料二显示通过都护府等机构进行有效管辖（制度层面），二者结合形成“思想认同+制度管理”的治理模式。

②大概念关联：统一多民族国家的发展需具备“政治统一”“文化认同