2025 高中戏剧儿童剧创作课件.pptxVIP

一、创作前的认知奠基：理解高中-儿童剧的双重属性演讲人

创作前的认知奠基：理解高中-儿童剧的双重属性01创作后的实践路径：从剧本到展演的全流程实施02创作中的核心要素：从主题到呈现的全维度构建03结语：以戏剧为桥，连接两代人的成长04目录

2025高中戏剧儿童剧创作课件

作为深耕中学戏剧教育十余年的一线教师，我始终坚信：高中阶段的儿童剧创作，不仅是戏剧艺术的实践载体，更是连接青少年审美素养、社会认知与儿童心理观察的重要桥梁。2025年，随着《普通高中艺术课程标准（2024年版）》对戏剧影视核心素养的深化要求，高中戏剧教育正从技能训练向综合素养培育转型。今天，我将结合近三年带领学生创作《小树苗的四季》《萤火虫的约定》《老戏台的新故事》等儿童剧的实践经验，系统梳理高中戏剧儿童剧创作的全流程与核心要点。

01创作前的认知奠基：理解高中-儿童剧的双重属性

创作前的认知奠基：理解高中-儿童剧的双重属性要做好高中阶段的儿童剧创作，首先需明确其双重身份——既是高中生艺术素养的实践成果，又是面向儿童群体的戏剧作品。这种特殊性决定了创作必须同时满足高中生的创作深度与儿童的接受特点。

面向儿童的创作基准：把握儿童的戏剧接受规律我曾在带领学生为小学二年级学生创作《书包里的秘密》时，发现初稿因过多使用时间管理目标规划等抽象概念，导致小观众们频繁交头接耳。这让我意识到：儿童（6-12岁）的戏剧接受具有鲜明的年龄特征。

认知水平：具象思维为主，对抽象概念需通过物拟化（如用会说话的书包、书本角色）或场景化（如书包整理比赛）呈现；

情感需求：更关注身边事（校园、家庭、伙伴），对宏大叙事敏感度低，但对细节真实（如铅笔盒里的贴纸、课间的跳皮筋）极易产生共鸣；

审美偏好：喜欢明快的节奏（单场戏时长建议不超过5分钟）、重复的韵律（如童谣、口号）、直观的善恶（初期可保留好人-坏人的简单对立，随年龄增长逐步复杂化）。

高中生的创作优势：实现儿童视角与成人思考的平衡高中生的优势在于已具备一定的逻辑分析能力、社会观察深度与艺术表达技巧，这恰恰能弥补儿童剧常见的浅教化问题。以2023年我校高三（2）班创作的《奶奶的旧相册》为例，学生通过旧相册里的老照片串联起三代人的童年故事——70后奶奶的铁皮青蛙、90后妈妈的跳棋、00后孙女的平板电脑。表面是呈现不同时代的玩具，实则隐含陪伴本质不变的深层主题。这种儿童能看懂的故事+成人可品味的内核，正是高中儿童剧的独特价值。

教育目标的再定位：从创作作品到培育素养创新能力：将课本知识（如语文的人物描写、美术的舞台设计）转化为戏剧表达；4协作能力：编剧、导演、演员、舞美组需密切配合，这是普通高中戏剧课程标准中戏剧表演与创编模块的核心要求。52025年的高中戏剧教育更强调以创促学。儿童剧创作过程本身，就是对学生以下能力的综合培养：1观察能力：需深入小学课堂、playground（操场）观察儿童语言、行为特点；2共情能力：通过角色设计理解儿童的困惑（如为什么要上那么多兴趣班）、喜悦（如和好朋友一起值日）；3

02创作中的核心要素：从主题到呈现的全维度构建

创作中的核心要素：从主题到呈现的全维度构建明确了创作定位后，我们需要聚焦儿童剧的核心要素——主题、角色、冲突、语言与舞台呈现，每个环节都需兼顾儿童接受度与高中生的创作深度。

主题选择：从儿童生活中提炼成长共鸣主题是儿童剧的灵魂。我常提醒学生：不要急着讲道理，先找儿童生活中的真实问号。

选题方向：优先从儿童的日常困惑入手，如：

人际类：最好的朋友突然不和我玩了（《小同桌的日记》）；

成长类：为什么妈妈总说你看看别人家的孩子（《另一个我的一天》）；

社会类：小区里的流浪猫为什么越来越少（《猫咪的新家》）；

深化技巧：避免直接给出答案，而是通过戏剧冲突引导思考。例如《小树苗的四季》中，学生没有说教要坚强，而是通过小树苗春天被踩折、夏天被虫蛀、秋天被风吹倒，最终冬天发芽的过程，让儿童自己体会成长需要时间；

主题选择：从儿童生活中提炼成长共鸣价值导向：需符合《新时代公民道德建设实施纲要》要求，传递积极向上的价值观（如友善、坚持、责任），但要避免口号式表达（如我们要爱护环境），改为剧中角色因为乱扔垃圾导致花坛枯萎，后来一起补种的具体行为。

角色塑造：让儿童角色真实可童剧中的角色（尤其是儿童角色）是小观众的镜像，需避免两种极端：要么过于成人化（如说出这是功利主义的表现），要么过度幼稚化（如只会傻笑）。性格层次设计：即便是儿童角色，也应有主性格+副性格。例如《萤火虫的约定》中的主角小雨，主性格是胆小（不敢走夜路），但副性格是善良（为救受伤的萤火虫勇敢出门）；观察记录法：我会组织学生到小学开展一日跟拍——记录小学生的课间对话（你带了小熊橡皮吗？借我用下）、情绪反应（被老师表扬时眼睛发亮，被