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一、课程定位与学习目标：为何高中设计需要心理学？演讲人

课程定位与学习目标：为何高中设计需要心理学？01高中设计实践中的心理学应用：从理论到行动02设计心理学的核心理论：从感知到情感的用户心理解码03总结：设计心理学的本质是“看见人”04目录

2025高中设计设计心理学初步课件

作为一名深耕中学设计教育十余年的教师，我始终相信：真正的设计不是“为美而美”的创作游戏，而是“以心换心”的共情实践。当我们的学生开始用设计思维改造校园文化墙、设计社团招新海报，甚至规划班级储物空间时，那些被忽略的“用户感受”往往成为作品与“优秀”之间的最后一块拼图。今天，我们将共同开启“设计心理学”的初步探索——这不是刻板的理论灌输，而是一场关于“如何让设计真正被看见、被需要”的思维启蒙。

01课程定位与学习目标：为何高中设计需要心理学？

1现实背景：从“好看”到“好用”的设计转型过去十年间，我见证了中学设计教育的显著变化：从早期“比谁画得更漂亮”的美术作业，逐渐转向“解决真实问题”的项目实践。但在这个过程中，我也常看到学生作品的“美丽遗憾”：

某班级文化墙用了7种高饱和度颜色，却因文字与背景对比度不足，离墙2米就看不清活动通知；

社团招新海报用了动态倾斜排版，结果被误以为是“未完成的草稿”；

课桌椅收纳盒设计得精致小巧，却因开口角度不合理，课本总是卡住……

这些问题的核心，正是“设计者”与“用户”之间的心理认知错位。设计心理学的介入，就是要教会学生：设计不是自我表达的终点，而是理解他人需求的起点。

2学习目标：构建“用户-行为-心理”的设计思维链1本课程的核心目标，是帮助同学们建立“从观察到洞察，从需求到设计”的思维框架。具体分为三个层级：2知识层：掌握设计心理学的基础概念（如感知觉规律、认知负荷、情感化设计）；3能力层：能运用心理学工具分析真实设计场景（如校园公共空间、学习用品、文化传播物料）；4价值观层：形成“用户中心”的设计意识，理解设计的本质是“为人服务”。

02设计心理学的核心理论：从感知到情感的用户心理解码

设计心理学的核心理论：从感知到情感的用户心理解码设计心理学的研究对象，是“人在使用设计产品/服务时的心理活动规律”。为了便于高中生理解，我们将其拆解为三个递进的维度：感官感知→认知加工→情感共鸣，这既是用户接触设计的心理过程，也是设计策略的实施路径。

1感官感知：设计的“第一印象”密码人类通过感官接收的信息中，80%来自视觉，10%来自听觉，其余来自触觉、嗅觉、味觉。设计心理学的第一步，就是“管理用户的感官输入”，避免信息过载或关键信息被遮蔽。

1感官感知：设计的“第一印象”密码1.1视觉感知的底层规律格式塔原理：这是设计心理学中最基础的视觉组织规律，包括接近性（相邻元素易被视为整体）、相似性（同类元素自动归类）、闭合性（不完整图形会被大脑补全）等。例如，校园公告栏若将“社团招新”“活动通知”“失物招领”三类信息用不同颜色区块分隔（相似性原则），比混杂排列更易被快速识别。视觉对比度：文字可读性的核心指标是背景与文字的亮度对比。根据WCAG（网页内容可访问性指南），正文的对比度至少需达到4.5:1。我曾让学生测试：用粉色背景写黑色字（对比度约3:1），离墙1米就难以辨认；而深蓝背景配白色字（对比度7:1），3米外仍清晰可见。色彩心理学：颜色不仅是视觉刺激，更会触发情绪联想。红色（兴奋/警示）、蓝色（冷静/专业）、绿色（自然/活力）的基础倾向需结合场景使用。例如，急救箱设计用红色更易引起注意，而教室墙面用浅蓝则有助于降低焦虑。

1感官感知：设计的“第一印象”密码1.2其他感官的协同作用触觉：课桌椅的边缘是否圆润（避免刮伤）、储物盒的开合是否顺滑（影响使用体验）；

听觉：自动售货机的“滴”声（确认操作成功）、教室门的缓冲闭合声（减少噪音干扰）；

这些“隐性感官”往往决定了用户对设计“细节品质”的判断。我带学生改造教室储物区时，特意选用了带阻尼的抽屉滑轨——学生反馈“拉抽屉时不再哐当响，感觉班级更有秩序了”。

2认知加工：让设计“符合大脑的运行逻辑”用户接收感官信息后，大脑会进行信息筛选、理解与记忆。设计若违背认知规律，会增加用户的“认知负荷”（即大脑处理信息的费力程度），导致操作困难或信息误解。

2认知加工：让设计“符合大脑的运行逻辑”2.1信息层级与视觉流程人类的视觉具有“中心偏好”（优先注意画面中心）和“Z型扫描”（从左上到右下的自然浏览路径）。优秀的设计会通过大小、颜色、留白引导视觉流程。例如，校园海报的信息层级应是：主标题（最大、最醒目的位置）→关键信息（活动时间/地点，次大）→辅助信息（主办方、二维码，最小）。我曾见过学生海报将二维码放在左上角，导致参观者“先找二维码再看内容”，完全违背了信息传递的逻辑。