第七章 俄罗斯的学前教育（课件）《学前比较教育》（高教版）同步教学.pptxVIP

;学习目标;学习目标;目录;俄罗斯学前教育概况;第七章俄罗斯的学前教育第一节俄罗斯学前教育概况;一、克鲁普斯卡娅的学前教育思想

二、马卡连柯的学前教育思想

三、乌索娃的学前教育思想

四、福辽莉娜的学前教育思想

;克鲁普斯卡娅是苏联杰出的女教育家，无产阶级政治活动家，革命导师列宁的夫人和亲密战友。她一生致力于研究马克思主义的教育科学，并担任苏维埃教育领导工作。她科学地论证了一些重要原理，对苏联学前教育的理论和实践都产生了巨大的影响。

克鲁普斯卡娅从教育的阶级属性出发，论证了社会主义社会的学前教育必须为劳动人民的利益服务，为工人阶级新一代的全面发展创造良好的条件，使他们受到共产主义的教育。同时，她批判了当时西方广泛流传的一些观点，并论证了儿童的发展不是自发产生的，也不是通过天生素质的逐渐成熟来实现的，儿童的发展主要取决于儿童的生活条件。因此，她提出苏联幼儿教育必须从婴儿出生那一年起，根据幼儿的年龄特点，制定专门的教育大纲，有目的、有计划地对儿童进行教育。

克鲁普斯卡娅提出，苏联学前教育的任务、内容和方法，都必须与新建立起来的社会主义制度紧密地联系起来，同时，家庭教育也必须与学前教育机构的教育相一致。;马卡连柯是苏联杰出的教育家和作家。马卡连柯和克鲁普斯卡娅的观点一致，认为儿童出生头几年的教育具有特别重要的意义。他的儿童集体活动的教育在儿童全面发展中的作用、家庭教育的重要性、游戏的教育意义等学说，在苏联学前教育理论中占有重要的地位。

20世纪40年代，由于学前公共教育制度的发展，苏联的学前教育遇到了需要从理论上和实践上加以解决的一系列问题。苏联学者继承和发展了克鲁普斯卡娅和马卡连柯所提出的学前教育原理，利用了年龄生理学和儿童心理学的科学实验的新成果，奠定了苏联学前教育理论的基础。;福辽莉娜是俄罗斯联邦教育科学院的通讯院士。福辽莉娜着重研究了苏联学前教育中的美育问题，揭示了儿童美感发展的特点，研究了发展学前教育儿童说话能力和艺术语言教学法，??美育教学法。;课堂互动;一、学前教育法规

二、学前教育体制

;20世纪20年代，苏联确定了学前教育的性质和任务，使学前教育的精神发生了根本变化。苏维埃政府一反沙皇轻视学前教育的做法，明确地把学前教育纳入国民教育体系。

1919年3月举办的第八次苏共代表大会通过的党纲规定了苏联学前教育的两大任务：第一，按照儿童的年龄特征来实现儿童的全面发展和共产主义教育的任务；第二，解放妇女。苏联的学前教育机构从成立之日起，始终努力完成这两方面的任务，不仅担负教育幼儿的任务，而且发挥服务的功能，苏联学前教育的这一职能，构成了其与西方许多经济发达国家的学前教育的本质差别。

1932年，苏联颁布了最初的幼儿园教学大纲草案，第一次明文规定了幼儿园的工作任务与内容。1938年，教育人民委员会制定了《幼儿园规程》和《幼儿园教养员工作指南》。1944年，苏联教育人民委员会制定了《幼儿园规则》。1962年苏联公布了世界上第一个综合婴幼儿教育的《幼儿园教育大纲》。;以1989年6月16日苏联国家教育委员会批准和公布《学前教育构想》为标志，苏联开始了学前教育的第三次改革。与世界继续教育思潮和纠正偏重智力的发展趋势相一致，这次学前教育的改革强调儿童个性的全面发展，提出了新的“个性定向式教育策略”。

1991年末，苏联解体，俄罗斯联邦成为苏联的唯一继承国。1992年7月，俄罗斯出台了教育领域的根本大法《俄罗斯联邦教育法》。

《俄罗斯联邦教育法》指出：教育的目的是造就独立的、自由的、有文化的、有道德的人，使之意识到对家庭、社会和国家的责任；尊重他人的权利和自由；遵守宪法和法律，在人与人之间，在各国人民之间，以及不同的人种、民族、宗教和社会群体之间能互相谅解和合作。

进入21世纪，俄罗斯教育界开始关注学前与小学阶段的连续性素质教育的研究。关于学前教育与小学教育关系的争论影响着学前课程的制定与采用，俄罗斯教育部门已经采用一些措施解决这些问题。;苏联的教育管理体制是典型的中央集权制，对教育事业实行集中统一的领导，全国教育的决策机关是苏共中央和苏联部长会议，一切教育方针、政策和措施都必须经苏共中央和部长会议讨论作出决定，并作为法律颁布。

苏联学前教育机构主要有4种类型，即托儿所、托儿所幼儿园联合体、特殊幼儿园和学校幼儿园。苏联解体后，俄罗斯在联邦一级设立两大平行的职能部门：教育部以及联邦科学、高等学校和技术政策部。。教育部主要负责学前教育、普通中小学教育、职业技术教育、师范教育和校外教育机构的领导和管理工作。

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