古代散文欣赏桃花源记：高一语文散文欣赏教案.docVIP

古代散文欣赏桃花源记：高一语文散文欣赏教案

一、教案取材出处

教案取材自中国唐代大诗人陶渊明的作品《桃花源记》。这是一篇脍炙人口的古典散文，讲述了一位渔夫意外发觉一个与世隔绝的“世外桃源”，并带领世人一同探寻其间的奇妙故事。通过阅读《桃花源记》，学生们可以了解到中国古代社会生活的片段，同时领略到陶渊明深邃的思想内涵。

二、教案教学目标

让学生掌握《桃花源记》中的基本知识，包括作者陶渊明及其时代背景。

引导学生品味散文语言之美，感受古代汉语的独特韵味。

培养学生的文学鉴赏能力，提升他们的审美情趣。

通过阅读《桃花源记》，引导学生思考人生价值和社会意义，树立正确的人生观和价值观。

三、教学重点难点

（一）教学重点

理解散文中渔夫、山洞、桃花源、世人等意象所代表的含义。

领悟陶渊明通过对“世外桃源”的描绘所表达的理想社会和人生价值观。

感悟散文中自然风光、人物形象的描写手法及表现效果。

（二）教学难点

解读散文中的隐含意蕴，体会陶渊明在创作过程中所表现出的忧国忧民情怀。

探究《桃花源记》在古代散文史上的地位和价值。

培养学生的自主学习能力和创新思维，引导他们在欣赏古典文学的过程中进行思考和感悟。

表格

内容

描述

教学内容

1.作者介绍及时代背景2.文章大意3.文学鉴赏4.陶渊明思想内涵

教学目标

1.掌握散文基本知识2.品味散文语言之美3.培养文学鉴赏能力4.思考人生价值和社会意义

教学重点

1.渔夫、山洞、桃花源等意象的含义2.理想社会和人生价值观3.文学描写手法及效果

教学难点

1.陶渊明忧国忧民情怀的解读2.古代散文史地位和价值探究3.自主学习和创新思维培养

四、教案教学方法

情景教学法：通过创设与《桃花源记》相关的教学情境，让学生身临其境地感受文章所描绘的景象，提高学生的兴趣和参与度。

讨论分析法：引导学生对散文中的关键问题进行讨论，如桃花源的社会形态、渔夫的性格特点等，培养学生的思辨能力和团队协作能力。

比较教学法：将《桃花源记》与其他古代散文进行对比，让学生了解不同作者的风格和表达方式，拓宽学生的视野。

多媒体辅助教学：利用图片、音乐等多媒体手段，丰富教学形式，提高教学效果。

角色扮演法：让学生扮演散文中的角色，通过角色体验来理解人物性格和情感，加深对文章的理解。

五、教案教学过程

导入新课：

教师展示桃花源相关的图片或视频，引导学生回忆所学过的与自然景观相关的文学作品。

提问：“你们知道有哪些描绘美好自然风光的文学作品？它们给你留下了怎样的印象？”

阅读与理解：

学生自读《桃花源记》，教师巡视指导。

教师引导学生分析散文中的意象，如渔夫、山洞、桃花源等，提问：“渔夫发觉桃花源的过程是怎样的？他为什么会如此惊讶？”

讨论与分析：

教师提出问题：“桃花源的社会形态是怎样的？它与当时的社会有何不同？”

学生分组讨论，每组选代表发言，教师总结并引导深入探讨。

角色扮演：

教师将学生分为若干组，每组选一位渔夫和一位村民，进行角色扮演。

角色扮演结束后，教师引导学生分享感受，讨论角色的性格特点和情感变化。

比较教学：

教师展示其他古代散文片段，如《庐山谣》等，引导学生比较不同作品的表现手法和风格。

提问：“这些作品与《桃花源记》在表现手法上有哪些异同？”

教师引导学生总结《桃花源记》的主题思想，提问：“这篇散文反映了作者怎样的理想？你认为这种理想现实吗？”

六、教案教材分析

教学内容

分析

作者介绍

陶渊明，东晋末至南朝宋初文学家，田园诗派的代表人物。其作品风格清新脱俗，情感真挚。

文章结构

全文分为三个部分，分别描述渔夫发觉桃花源、渔夫进入桃花源和渔夫离开桃花源。

语言特点

运用白描手法，语言简洁明快，富有诗意。

思想内涵

反映了作者对理想社会的向往和对现实社会的批判。

教学意义

帮助学生了解古代文学，培养文学鉴赏能力，提升审美情趣。

七、教案作业设计

作业内容：

学生以“如果我是渔夫”为题，写一篇短文，描述自己发觉桃花源后所见所闻，以及最终选择离开或留下的理由。

作业要求：

文章字数不少于300字。

运用散文写作手法，描绘细腻的景物和人物形象。

表达自己对理想社会的思考和对现实社会的感悟。

作业步骤：

.1

第二步：教师提出写作要求，强调以“如果我是渔夫”为视角，鼓励学生发挥想象力。

第三步：学生独立完成作业，教师巡视指导，解答学生疑问。

第四步：作业完成后，学生自愿分享自己的作品，教师进行点评和总结。

互动环节：

步骤一：教师提问：“如果你们是渔夫，在发觉桃花源后，你们会选择留下还是离开？为什么？”

步骤二：学生分组讨论，每组派代表发言，分享自己的想法和理由。

步骤三：教师总结学生的观点，引导大家思考理想社会与现实社会的差异。

步骤四：教师鼓励学生将个人思考与作业内容相结合，提升作业的深度和广度