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课程与教学论形考任务四

第一篇：课程与教学论形考任务四

学习新课程心得体会

（一）新课程新在哪里

1、教材全新的设计理念

一是坚持“三贴近”的原则。贴近学生、贴近生活、贴近实际。

二是主张“双主体”互动论。教师是教育的主体，学生是受教育和自

我教育的主体。三是强调“新三中心”。新三中心是以学生为中心，

以活动为中心，以体验为中心。

2、三位一体教学目标。

新课程确立了知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三

位一体的课程与教学目标，体现在课堂教学目标上，就是注重追求知

识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，

突出了过程与方法的地位，尽量让学生通过自己的搜集、阅读、探索、

思考、观察、实践、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得

知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展；关注学生

的情感生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，努力使课

堂教学成为学生愉悦的情感体验，成为学生培养高尚道德和体验丰富

人生的环境。

3、倡导学习方式的变革

由传统的被动接受式向自主探究合作式转变。新课程倡导的学习

方式主要有：研究式——鼓励学生提问，引导学生掌握研究方法；讨

论式——参与式学习，自主探究合作学习；自主探究式——根据自己

的体验，用自己的思维方式自由地、开放地学习；小组协作式——小

组成员协作，互相分享；和谐合作式——师生之间互教互学、平等合

作；综合活动式——在活动中学、在实际情景中学。

4、灵动鲜活的课堂教学。

新课程的课堂较之传统的课堂，一个重要的区别就是它给思维的

“活”提供了条件，学生得到了解放，教材变得开放，教学过程开放

了，教学时空也开放了。在新课程的课堂中，学生拥有更多的自由和

权利。他们可以自主学习、独立思考、个性化理解、自由表达和发表

自己的见解，可以质疑、指正和批评教师观点或教材观点，拥有被尊

重的权利等等。给予学生这些自由和权利可以使学生的个性和潜能得

到发展。

（二）新课程如何实施

1、灵活使用挖掘教材

有许多教师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。实际

上，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领

会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际

进行必要的增删、调整。新教材每一框内容活动不少，设计的问题很

多，很容易触发学生的思维、激发学生体验、引导学生学习，但并不

是所有的内容都适合我们的学生，有时我们可以找到更适合学生的活

动情境，因此，对于教材中活动我们要精选巧用，选准切入点，灵活

处理这些活动，切忌“照本宣科”，真正做到“用教材教”，而不是

“教教材”。

2、充分发挥学生的主体作用

学生是学习的主体，在教学中，我们应该把活动的主动权交给学

生，给学生足够的活动时间和机会，由学生自己去体验、思索、探讨，

学生自己能做的一律让学生自己去做，学生自己能想的一律让学生自

己去想。当然，这并不意味着教师无事可做，而是要求教师将舞台还

给学生；当学生学习活动的对话者、合作者、促进者。教师的主导地

位并没有削弱，反而更重要。学生主体作用的发挥，会因为教师对教

学活动的精心选择、对学生疑惑的指导，获得成功的激励和正确价值

观念的引导。

3、联系学生学习生活实际

运用贴近学生生活的实例进行教学，引导学生自己思考问题，自

己去发现和矫正错误的心理状态，有利于改变一味灌输的教学模式，

打破沉闷的课堂气氛，提高教学效率，也体现了知行一致的原则。现

在，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科

学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的、

科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必须贴近学生的实

际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次

要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨

论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；还有对不同层

次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在

交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，做出正确判断。

1、概述教学过程的矛盾一般情形及其动力特征表现矛盾：（1）

学生与所学知识之间的矛盾。（2）教师的教与学生的学之间的矛盾。

（3）教师与教材之间的矛盾。动力特征表现：

（1）教学过程的两种动力：教学过程的内