霍林郭勒市中心小学五年级数学下册三剪纸中的数学分数加减法一教学反思青岛版六三制.pdfVIP

分数加减法的教学反思

在教学中让学生在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理.

异分母分数加减法是以同分母分数加法计算法则为基础的,不仅要让学生学会异分母的

分数计算法则，还要让学生知其所以然，即为什么要先通分.在新知的解决过程中,充分

调用学生已有的知识经验，在交流、沟通的基础上，加深对异分母分数加关法计算法则

的理解。本节课的教学让学生以小组合作的形式进行讨论,学生之间的知识进行互补，

学生发现分数单位不同无法相加减，只有先通分划成同分母分数，然后按照同分母分数

加减的法则进行计算,在整个合作探究的过程中，学生合作学习的能力,主动探究的能

力，发现问题的能力得到了培养，在自主探索的过程享受成功的喜悦.

教学反思—-同分母分数加减法

反思内容：

同分母分数加减法的教学内容并不复杂，学生掌握起来也不是很有难度，但它是学

习分数加减法的基础，所以如何把这个基础打好显得尤为重要。

学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容有利于学

生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采到不

同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与

记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,而且学生所处的文

化环境、家庭背景和自身思维方式不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、

主动和富有个性的过程.

基于以上种种因素,所以本节课的重点不应放在如何让学生牢牢记住计算法则上,即:

同分母分数加减法,分母不变，分子相加减.而应当把重点放在让学生说出为什么分母不

变上，即让学生把算理说清楚。也就是不仅要知其然，更要知其所以然.因为单纯的模

仿与记忆不是学习数学这种发散思维学科的有效方式。只要学生明确了为什么分母不

变，即它们的分数单位没有变的这个算理，哪怕他们记不住具体的法则,当他们拿过一

道题时，同样会做,因为他们是在充分理解的基础上来进行数学学习的.这正体现了数学

《课标》所倡导的学习理念。教后反思：

而我在教学过程中恰恰忽略了这一理念，虽然提问了学生为什么八分之一加八分之

五为什么不等于十六分之六,学生也只是回答出了因为分母不变，而我没有就势把问题

上升一个高度，以便让学生说出因为它们的分数单位是相同的,所以分母不变，即没有

充分地让学生说明算理。所以学生对法则的感性认识还不是很到位,我想，这是我本节

课的一个失误之处。

因此,我应在以后的教学中多参考《数学课程标准》，广泛阅读教学理论书籍，学

习其基本理念，使自己把数学教活，让学生把数学学活，以实现：人人学有价值的数学;

人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展.使数学学习真正面向全

体学生。

《复式统计表》教学反思

本单元是在学生已经掌握了单式统计表和单式条形统计图的基础上，进一步学习复式

统计表。与单式统计表相比，复式统计表的信息量大，结构复杂。通过复式统计表的教

学，学生收集信息、表达数据和应用统计数据的能力会有明显的提高。

本课以例1直接导入，例1是学生身边熟悉的情景，可以让学生很快地进入情景，四

张单式统计表的出示，直接激活了学生的已有的知识经验，并很快地填写表格，在得出四

张单式统计表后马上追问：“哪个组的男生最多？哪个组的女生最少？”在这一过程中，

部分学生的反馈比较慢，于是便询问学生，问什么得出结论的过程会比较慢？从而在分

析、比较四张单式统计表的结构得出：这里的每张统计表只是反映一个兴趣小组的男、女

生人数，如果要对不同兴趣小组的男、女生人数进行观察比较，就得反复看统计表，显得

不够方便。在此基础上询问学生有没有什么好的策略是我们能够比较方便地观察和比较各

项信息？由此自然而然地引出了复式统计表。

认识复式统计表，我重点给学生讲解了表头，由于学生是第一次接触到，因此我先询

问学生“表头”被分成了几个部分？进而一一揭示揭示表头的含义和各部分名称（横栏类

别、竖栏类别、表中数据），在学生全面了解复式统计表的结构后，再让学生独立填写。

因为对复式统计表的结构已经有了一定的了解，再加上单式统计表的基础，学生都能很快

地填写完毕。对于“总计”这一项的教学是本课难点，为突破难点，我着重让学