新课标导引下的语文跨学科学习—《我的眼,我的心》案例评析.pdfVIP

新课标导引下的语文跨学科学习—《我的眼，我的心》案

例评析

新课标导引下的语文跨学科学习—《我的眼，我的心》案例评析新课标导引

下的语文跨学科学习—《我的眼，我的心》案例评析

《我的眼，我的心》是面对八年级学生的一堂新课改研讨交流中的语文活动

课。八年级的学生，随着年龄、阅历的增长，已具备了一定的判断能力和鉴别能

力，他们常常在关注社会、思考人生，对某些情感、态度、价值观取向问题也有了

属于自己的见解和看法。因此，为给他们寻找到一个展示自己的慧眼、放飞自己的

心灵的平台，授课教师为他们提供了一篇具有多视角、多层面、多主题特点的阅读

材料——《雁的悲剧》，引导学生通过与文本对话、与各科教师对话、与同学对话

等多种形式，达到“走进文本感悟品味，走出文本思考社会人生”的目的。

《雁的悲剧》讲述的是一只刚刚丧夫的孤雁在守夜时为救种群而牺牲了自己的

故事。文中有许多值得探究的问题:涉及到了对弱势群体的关怀、价值观的取向、

爱的奉献、责任心、责任感、宗法制度对雁的残害„„这悲剧，既是雁奴的悲剧，也

是雁群的悲剧，更是人的悲剧。在整个教与学的过程中，教师为学生营造了一个和

谐、宽松而又开放的语文学习课堂，使学生们在此畅所欲言，说自己真实的想法，

问自己想问的老师，课堂气氛异常活跃。

学生向场外的教师发问质疑，这是一种大胆地创新与尝试。本堂课上，学生们

共向语文、政治、生物、英语共四个学科九位教师发问十一次之多。此举在师生平

等对话的过程中，既拉近了师生之间的距离，同时也为学生们了解老师、亲近老师

提供了一个很好的契机。那几个学生与政治、生物老师的对话，使我忽然受到某种

触动„„当时学生A就“打孤雁是这个王国的宗法”此问题向政治老师发问:“请问

现在的社会该打孤雁吗,”政治老师回答道:“现实的社会讲求人人平等，并一直在

倡议人们帮助弱势群体。”

又有学生B就那只孤雁拯救种群于危难之后的心情问题向生物老师发

问:“‘她看到重新集合起来的队伍’时怎么想,”生物老师回答说:“我想她此时

应该是为保存了种群而感到欣慰吧～”生C反对道:“我就认为她应该独自逃走，

不要管这些忘恩负义的家伙～”老师追问:

“那她以后该怎么办,伙伴们都死了，却只有她活了下来时怎么办,”生C回答

说:“她可以另外寻找能接纳她的雁群。”生D补充说:“她还可以在其它雁群中另

觅佳偶。”

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称新课标)的“课程的基本

理念”在谈到“努力建设开放而有活力的语文课程”时提出:“语文课程应植根于

现实、面向世界、面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和

现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视

野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”怎样才能实现语

文的跨学科学习，一直是使我们这些一线的语文教师感到困惑、迷惘的问题。今天

的这堂课，不正是我们进行语文跨学科学习实践的一个绝好的契机吗,如果授课教

师能事先和政治、生物教师就材料的内容、思想内涵等问题交流探讨，使他们也能

对这则材料心中有数，同时找准与本学科交叉、渗透的切入点，那么，在学生向其

发问质疑时，他们就可以做到有的放矢，言之有物了。这样一来，在如前所述的情

景中，政治教师便可以就学生有争议的有关孤雁的去留、王国的宗法等问题，结合

思想政治课的理论实际，给学生以更加专业的点拨与引导，以此来正确引导学生的

人生观、价值观取向，塑造学生的心灵;生物教师可从大雁生物特性的角度来点化

学生——不能把这些大雁等同于自然界的大雁，她们被作者赋予了与人一样的思想

品质，是一群人文的雁。由此既可以使学生学到生物方面的知识，又可以使学生真

正做到由文本思考升华到生活顿悟。如此一来，在这堂课上，政治、生物教师就不

会再只就发问作回答而被动参与了。这不正是新课标导引下的语文跨学科的学习吗,

这不就真正做到了不断加强学科间的联系，充分体现语文是基础学科的地位，以及

语文学科的工具性了吗,我又想起了曾听过的一堂七年级语文综合性学习课——

《我也追“星”》。当学生谈到自己喜爱的明星时，几乎90%的学生所喜爱的明星

都是流行乐坛的大腕、名角。此时，授课教师适时地请出了音乐老师作嘉宾，为同

学们讲解流行音乐与民族音乐的延革和发展，不但更加开阔了学生的视野，而且对

学生的追求与爱好给予了更专业的指导，这不也是新课标导引下的语文跨学科的学

习吗,

首先，要正确认识语文学科与其它学科之间的联系。