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2025年教师职称-山西-山西教师职称（基础知识、综合素质、高中音乐）历年参考题典型考点含答案解析

一、选择题

从给出的选项中选择正确答案（共50题）

1、在高中音乐教学中，下列哪项最能体现“审美感知”核心素养的培养？

A．学生能够背诵音乐史重要事件；B．学生能分析乐曲的调式与和声结构；C．学生能描述聆听音乐时的情感体验；D．学生能准确演奏一首钢琴曲

【参考答案】C

【解析】“审美感知”强调对音乐情感、风格、意境的感性体验。选项C体现学生对音乐情感的主观感受，符合核心素养中“感知美、体验美”的要求。其他选项侧重技能或知识记忆，属于“艺术表现”或“文化理解”范畴。

2、根据《普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）》，音乐学科核心素养不包括以下哪一项？

A．审美感知；B．艺术表现；C．创意思维；D．文化理解

【参考答案】C

【解析】高中音乐学科三大核心素养为：审美感知、艺术表现、文化理解。创意思维虽重要，但未被列为独立核心素养，而是融入艺术表现与创作活动中。故C项错误，符合题意。

3、在教师职称评审中，下列哪项属于“综合素质”测评的主要内容？

A．音乐作品分析能力；B．课堂教学设计水平；C．教育法律法规掌握情况；D．乐器演奏技巧

【参考答案】C

【解析】“综合素质”侧重教师的教育理论、职业道德、法律法规、教育心理学等通识素养。选项C属于教师应掌握的教育法规知识，是综合素质的重要组成部分。其他选项属专业能力范畴。

4、下列关于山西民间音乐的说法，正确的是？

A．晋剧的主要伴奏乐器是二胡；B．左权开花调属于山歌体裁；C．河曲民歌以说唱为主；D．山西鼓乐以江南丝竹为基调

【参考答案】B

【解析】左权开花调是山西左权县代表性民歌，属山歌类，旋律自由，情感真挚。晋剧主奏乐器为板胡；河曲民歌以民歌为主；山西鼓乐属北方鼓吹乐体系，与江南丝竹风格迥异。

5、教师在教学中应尊重学生个体差异，体现了哪项教育原则？

A．因材施教；B．循序渐进；C．启发诱导；D．巩固性原则

【参考答案】A

【解析】因材施教强调根据学生个性、能力差异采取不同教学策略。尊重个体差异是其核心体现。其他选项中，循序渐进指教学按逻辑顺序推进，启发诱导强调引导思考，巩固性指复习巩固知识。

6、下列哪项属于高中音乐“演奏”模块的教学目标？

A．掌握基本乐理知识；B．能与他人合作完成多声部演奏；C．撰写音乐评论文章；D．识别中外主要音乐流派

【参考答案】B

【解析】“演奏”模块强调实践与合作，目标包括演奏技能、合奏能力、表现力等。B项体现合奏协作能力，符合模块要求。A、D属“音乐鉴赏”或理论学习，C属“音乐编创”或写作类目标。

7、教师在课堂上使用多媒体播放《黄河大合唱》，主要体现了教学手段的哪项功能？

A．替代教师讲授；B．增强直观感受；C．减少教学准备；D．提高考试分数

【参考答案】B

【解析】多媒体用于呈现音频、视频资源，能增强学生对音乐作品的直观感知与情感共鸣。其核心功能是辅助教学、丰富体验。不能替代教师讲授，也不是为减负或应试而设。

8、下列哪项最能体现教师职业道德中的“为人师表”？

A．按时完成教学任务；B．在言行举止上成为学生榜样；C．积极参加教研活动；D．熟练使用教学软件

【参考答案】B

【解析】“为人师表”要求教师以身作则，在思想、行为、语言、仪表等方面做学生表率。B项直接体现该要求。其他选项体现敬业、专业发展等，但不直接对应“示范性”特质。

9、在音乐教学中，教师引导学生比较贝多芬与莫扎特的创作风格，主要发展学生的哪项能力？

A．记忆能力；B．模仿能力；C．比较分析能力；D．节奏感

【参考答案】C

【解析】通过对比不同作曲家风格，学生需分析时代背景、旋律特点、情感表达等，发展的是分析与比较能力。这属于高阶思维训练，有助于提升文化理解与审美判断力。

10、下列哪项属于教师职称评审中的“代表性成果”？

A．日常教案；B．公开课教学视频；C．考勤记录；D．学生作业批改本

【参考答案】B

【解析】代表性成果指能体现教师专业水平的突出业绩，如公开课、获奖课例、论文、课题等。公开课视频展示教学能力，具代表性。教案、考勤、作业批改属常规工作，不具突出性。

11、山西民歌《桃花红杏花白》属于哪种体裁？

A．小调；B．山歌；C．号子；D．说唱

【参考答案】B

【解析】《桃花红杏花白》源于左权民歌，旋律高亢悠扬，结构自由，属山歌体裁。山西东部山歌多具此类特点。小调较规整，号子用于劳动，说唱为叙事性音乐，均不符。

12、教师在教学反思中记录“学生对节奏练习兴趣不高”，这属于哪种反思内容？

A．教学目标设定；B．学生学习反馈；C．教材选择问题；D．课堂管理策略

【参考答案】B

【解析】关注学生兴趣与反应属于对学习反馈的反思。教学反思应包括目标、过程、学生反应、效果等维度。此处聚