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小学数学20以内加减法应用题

在小学数学的启蒙阶段，20以内的加减法应用题扮演着承上启下的关键角色。它不仅是对孩子计算能力的检验，更是对其逻辑思维、语言理解以及实际问题解决能力的初步塑造。许多孩子在单纯的计算题上表现尚可，但面对文字描述的应用题时，常常显得束手无策，这并非是计算本身的困难，更多的是在理解题意和建立数量关系上遇到了瓶颈。本文将从应用题的核心要素出发，结合教学实践中的常见问题，为家长和教师提供一套系统且实用的指导方法，帮助孩子真正理解并掌握这类问题的解决之道。

一、为何20以内加减法应用题是小学数学的重要基石？

20以内的加减法是数学大厦的第一层砖石，而应用题则是让这层砖石“活”起来的关键。它将抽象的数字和运算符号与孩子们熟悉的生活情境紧密联系，使他们初步体会到数学源于生活、用于生活的价值。在解决应用题的过程中，孩子需要调动多方面的能力：首先是阅读理解能力，要能读懂题目讲述的情境和问题；其次是信息提取能力，要能从文字中找出有用的数字和关键信息；再者是逻辑分析能力，要能判断数量之间的关系，确定是用加法还是减法；最后才是计算能力，准确得出结果。因此，攻克这类应用题，不仅仅是提升数学成绩的需要，更是培养孩子综合学习能力的有效途径。

二、孩子在解题中常遇到的“坎”

在辅导孩子的过程中，我们常常会发现一些共性的问题。有些孩子拿到题目，还没仔细读完就匆匆下笔，结果往往是“答非所问”；有些孩子则对题目中的一些关键词语理解不到位，比如把“飞走了”和“又飞来了”混为一谈，导致数量关系判断失误；还有些孩子，虽然计算本身没问题，但在将文字信息转化为数学算式时，常常搞不清谁是加数、谁是被减数。这些问题的背后，反映出孩子在审题习惯、关键词敏感度以及数量关系建模方面存在不足。

三、破解应用题的“三步法”与核心策略

（一）认真审题，抓住“问题”这个牛鼻子

审题是解决应用题的第一步，也是最关键的一步。引导孩子养成“读三遍题目”的习惯很有必要：第一遍，通读了解大意，知道题目讲了一件什么事；第二遍，带着问题读，找出题目要我们解决什么问题，用笔把问题划出来；第三遍，仔细读，圈出与问题相关的数字和表示数量变化的词语。例如，在“小明有5个苹果，妈妈又买来了7个，现在小明一共有多少个苹果？”这道题中，问题是“现在一共有多少个苹果”，相关数字是“5个”和“7个”，关键词是“又买来了”，暗示着数量的增加。

（二）分析数量关系，明确加减方向

理解题意后，核心在于分析数量之间的关系，判断是用加法还是减法。这需要孩子对生活中常见的数量变化场景有清晰的认知，并能与相应的运算建立联系。

*加法情境：通常涉及“合并”、“增加”、“拿来”、“一共”、“总和”等概念。比如，“小红有3支铅笔，小兰有5支铅笔，她们一共有几支铅笔？”这是将两个部分合并成一个整体，用加法。

*减法情境：通常涉及“去掉”、“减少”、“拿走”、“剩下”、“还有”、“比多少”等概念。例如，“盘子里有10个饺子，小明吃了4个，还剩几个？”这是从总数中去掉一部分，求另一部分，用减法。

*“比多少”问题的处理：这是孩子们最容易混淆的类型。关键在于明确谁和谁比，谁多谁少。“A比B多几”或“A比B少几”，求相差数，用减法（大数减小数）。“A比B多几，已知B，求A”用加法；“A比B少几，已知B，求A”用减法。可以通过画图（如线段图、圆圈图）帮助孩子直观理解。

（三）正确列式计算，规范书写单位与答句

在明确了运算方法后，就可以根据数量关系列出算式并进行计算。20以内的加减法计算本身需要孩子熟练掌握，包括凑十法、破十法等技巧。计算完成后，务必提醒孩子带上正确的单位名称，并完整地写出答句。这不仅是解题步骤的要求，也是培养孩子严谨治学态度的开始。例如，上述苹果题的算式是“5+7=12（个）”，答句是“现在小明一共有12个苹果。”

四、常见题型示例与解题思路点拨

（一）求和问题（部分+部分=总数）

题目：草地上有8只小鸡在捉虫，又来了5只，现在草地上一共有多少只小鸡？

思路：“又来了”表示数量增加，将原来的小鸡数量和新来的小鸡数量合并。

算式：8+5=13（只）

答：现在草地上一共有13只小鸡。

（二）求剩余问题（总数-部分=另一部分）

题目：妈妈买了15颗糖果，分给小红6颗，还剩下多少颗糖果？

思路：“分给”表示从总数中去掉一部分，求剩下的部分。

算式：15-6=9（颗）

答：还剩下9颗糖果。

（三）求相差数问题（大数-小数=相差数）

题目：小红有12朵红花，小明有7朵红花，小红比小明多几朵红花？

思路：“小红比小明多几朵”，就是求12比7多多少，用减法。

算式：12-7=5（朵）

答：小红比小明多5朵红花。

（四）“够不够”问题（先算总数，再比较）

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