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《聚焦数据意识，让思维在真实情境中生长》

——“平均数”教学案例

一、案例背景

《义务教育数学课程标准（2022版）》（以下简称“2022年版课标”）对于“平均数”的学业要求是“知道平均数可以刻画一组数据的集中趋势，知道平均数的统计意义;知道平均数是介于最大数和最小数之间的数,能描述平均数的含义;能用平均数解决有关的简单实际问题，形成初步的数据意识和应用意识”。强调了对于平均数统计意义的探索和理解。“平均数”作为统计与概率领域的一个重要内容，教学中应突出其统计意义。学生要在真实的问题情境中，感受学习平均数的必要性，体会平均数可以刻画一组数据的集中趋势，代表一组数据的整体水平，理解平均数具有代表性，形成数据意识。在日常教学中，会出现把平均数的教学定位于如何求出平均数，过多强调“移多补少”“先合后分”的具体方法的现象，把学会计算平均数的方法作为教学重点，忽视了平均数作为统计量的特殊含义。依据《课标》的要求，平均数内容的教学重点要从平均数的计算转向平均数意义的理解，以及运用平均数的知识解决问题，体会平均数中蕴含的统计思想，形成初步的数据意识。因此，教学时要从现实生活问题入手，在平均数的自然产生中，知道平均数介于最大数和最小数之间，体会平均数的集中趋势，感受平均数的代表性。通过用平均数解决有关的简单实际问题，感受样本数据的集中趋势能表达总体数据的集中趋势，从而理解平均数可以帮助人们做出预测和判断，感受其统计意义。

综上,本课的教学应站在“统计”的角度，让学生经历平均数产生的全过程,理解平均数的含义，感受平均数的一般特点,并能对数据作出简单的推断和预测，解释生活中的现象、解决生活中的问题。2022年版课标要求平均数教学要置于真实的情境之中，故本课依据比较两组同学的跳绳水平的情境,引导学生理解平均数的意义,认识平均数的特点，并着重于“统计水平”进行有价值的探究,发展学生的数据意识和应用意识。

教学片段

1、片段1：哪个小组跳绳的整体水平高？怎样比较的？（感受学习平均数的必要性）

师：出示表格，观察每人的跳绳成绩，怎样比较两个组的跳绳的整体水平？

生1：我比较每组中跳的最多的，101＞96，我认为第1组的水平高。

生2：我不同意，101和96分别是5号和2号的成绩，不能代表整体。

生3：我用总数比较，看看两个小组每人加起来的总数，552＞465，

我认为第一组的整体水平高。

师：有人想发表意见吗？

生：我认为这样比不公平，因为第1组有6人，第二组只有5人，人数不同，不能比总数。

师：那有其他的办法吗？

生：比平均数。（出示作品3）

师：你都知道平均数了，说说你是怎么想的？

生：要求每组的平均数就是用每组的总个数÷每组的人数，这样比较才公平。

师：说说你是怎样计算的？

生：（96＋92＋88＋94＋101＋81）÷6＝92（次）

（95＋96＋87＋93＋94）÷5＝93（次）

师：谁能说说92和93分别表示什么？

生：92是第一组的平均数，表示第一组跳绳的整体水平，93是第二组的平均数，表示第二组跳绳的整体水平。

师：你说的真好，我们在解决问题的过程中找到了最公平的比较方法，比平均数，平均数就是刻画一组数据整体水平的统计量。有了平均数就可以比较出不同人数两组跳绳的水平。（板书）

2、片段2：两个“92”一样吗？（体会平均数的代表性、趋中性）

师：第一组跳绳个数的平均数是92，怎么理解平均数92次呢？

生：平均每人基本上跳了92次。

师：为什么用了“基本”这个词？

生：从表中可知，次数比92少的就被多的匀了一些给他，而比92多的就会匀给少的一些，他们都在92次左右。

师：“匀”这个字用的很好，多的给少的匀一匀，这六个数就一样了，是吗？（借助手势理解移多补少体现高低的变化）

师：平均数是92次，每个人的跳绳次数都是92次吗？

生1：不一定。

生2：有的比92次多，有的比92次少，还有可能是正好92次，2号同学就正好跳了92次。

师：这两个92表示的意思一样吗？

生：2号同学跳了92次，是2号同学的个人成绩，而第二组的平均次数是92次，代表了整个组跳绳成绩的整体水平。

师：我们可以说平均数具有代表性，它可以代表一组数据的整体水平，具有整体性。（板书）

师:大家再观察一下，你还发现了平均数有什么特点？

生：我发现平均数差不多在这组数的中间，也就是在最大数和最小数之间。

师：第4组的5位同学的平均成绩也是92次，这5位同学的成绩会在图中的哪个位置呢？（上黑板贴一贴）

生：有可能比92次多，也有可能比92次少，还有可能是92次。

师：如果全班的平均成绩也是92次，那这些同学的个人成绩会是多少呢？

生：那点就会越来越多，有的会离92远一些，有的会离92近一些，但大多数同学的成绩都集中在92次的附近。

3、片段3：新同学的加入会影响班级的