高中地理优质课教学设计方案.docxVIP

高中地理优质课教学设计方案

一、课题名称

大气环流——全球性的有规律大气运动

二、授课年级

高中一年级

三、课时安排

1-2课时（建议2课时，以便充分展开探究活动）

四、课型

新授课、综合探究课

五、教材分析

“大气环流”是高中地理必修一“行星地球”模块中的核心内容，承接了前面所学的热力环流和大气的水平运动，是理解全球气候分布、自然带形成以及天气系统的重要基础。教材通常先从理想状态下的单圈环流入手，逐步引入地转偏向力、海陆分布等实际因素，最终形成三圈环流和季风环流的模式。学好本节内容，有助于学生建立起宏观的空间概念，理解大气运动的内在规律，并为后续学习气候类型、自然地理环境的整体性与差异性等知识奠定坚实基础。

六、学情分析

高一学生在初中阶段已对天气和气候有初步认识，在本章前几节也学习了大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动等知识，具备了一定的知识储备和初步的抽象思维能力。但大气环流涉及的空间尺度大、抽象性强，学生在理解气压带风带的形成过程、分布规律及其季节移动等方面仍存在困难。同时，高一学生好奇心强，乐于参与探究活动，具备一定的小组合作能力和信息获取能力，这为开展探究式教学提供了有利条件。

七、教学目标

（一）区域认知

1.能在全球气压带风带分布图上，准确指出主要气压带和风带的名称、位置和范围。

2.理解气压带风带的季节移动规律，并能解释其对部分地区气候的影响。

（二）综合思维

1.通过逐步探究，理解大气环流（单圈环流、三圈环流）的形成过程，培养逻辑推理和空间想象能力。

2.分析海陆分布对大气环流的影响，理解季风环流的形成原因，认识地理要素间的相互联系和相互作用。

（三）地理实践力

1.能够绘制简单的气压带风带示意图和季风环流示意图。

2.通过小组讨论、合作探究等方式，提升分析问题和解决问题的能力。

（四）人地协调观

认识大气环流对全球气候的重要影响，理解气候与人类活动的关系，初步形成尊重自然规律、因地制宜的人地协调观念。

八、教学重难点

（一）教学重点

1.三圈环流的形成过程及气压带、风带的分布规律。

2.气压带、风带的季节移动规律。

3.海陆分布对气压带的影响及季风环流的形成。

（二）教学难点

1.地转偏向力在三圈环流形成过程中的作用。

2.气压带、风带的空间分布及其名称的记忆。

3.东亚季风和南亚季风的成因及风向差异。

九、教学方法与手段

1.教学方法：情境创设法、问题探究法、小组讨论法、多媒体辅助教学法、板图板画演示法。

2.教学手段：多媒体课件（PPT、动画）、地球仪、气压带风带模型（或示意图）、学生绘图工具（地图册、练习本、铅笔、彩笔）。

十、教学准备

1.教师准备：精心制作PPT课件，包含动态演示大气环流形成过程的动画、相关图片和视频资料；准备地球仪、气压带风带示意图；设计探究问题和学生活动任务单。

2.学生准备：预习教材相关内容，准备地图册、笔记本、铅笔、橡皮、彩笔。

十一、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

教师活动：展示世界气候类型分布图（突出热带雨林气候、热带沙漠气候、温带海洋性气候等典型气候类型的分布），提问：“同学们，我们知道世界各地的气候千差万别，有的地方常年炎热多雨，有的地方却极度干旱，有的地方四季分明。是什么力量在背后推动，使得全球的热量和水分得以输送和分配，从而形成了如此多样的气候呢？”

学生活动：观察图片，思考教师提出的问题，产生探究兴趣。

设计意图：通过创设情境，提出具有启发性的问题，激发学生的求知欲，自然导入本节课的主题——大气环流。

（二）新课讲授与探究（约30-35分钟）

1.大气环流的概念及意义（约3分钟）

教师活动：引导学生阅读教材，归纳大气环流的概念（全球性的有规律的大气运动）。强调其对全球热量和水汽输送、平衡的重要意义，是形成各种天气和气候的基础。

学生活动：阅读教材，圈点勾画，理解大气环流的概念和意义。

2.单圈环流的探究（理想状态）（约7分钟）

教师活动：

*提问：“如果地球表面是均匀的，且不自转，同时太阳直射赤道，那么大气会如何运动呢？”

*板图：绘制简化的地球侧视图，标注赤道和极地。

*引导学生回忆热力环流原理，分析赤道地区空气受热膨胀上升，极地地区空气冷却收缩下沉，在赤道和极地之间形成闭合的单圈环流。

学生活动：

*回忆热力环流的形成过程。

*小组讨论，尝试在草稿纸上画出单圈环流的模式。

*一名学生代表上黑板尝试绘制，并解释其形成过程。

设计意图：从理想模型入手，降低学习难度，为后续学习三圈环流奠定基础，同时培养学生的知识迁移能力。

3.三圈环流的探究（考虑地转偏向力）（约12分钟）

教师活动：

*过渡