2025年大学《卢森堡语》专业题库—— 卢森堡语的语法教学方法与实践.docxVIP

2025年大学《卢森堡语》专业题库——卢森堡语的语法教学方法与实践

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、名词解释（每题5分，共20分）

1.卢森堡语名词的性数格系统。

2.语法演绎教学法。

3.任务型语法教学。

4.卢森堡语动词的体貌范畴。

二、简答题（每题10分，共40分）

1.简述卢森堡语形容词与名词在性、数、格配合方面的主要规则及例外情况。

2.比较并说明卢森堡语一般现在时和简单过去时的主要语法形式和意义区别。

3.阐述在卢森堡语语法教学中运用对比分析法的必要性和基本步骤。

4.设计一个针对初学者学习卢森堡语地点介词（an,op,bei）的语境化教学活动，说明活动步骤和教学目的。

三、论述题（20分）

结合卢森堡语语法教学的实际，论述如何根据学习者的认知水平和学习特点，选择合适的语法教学原则和方法，并说明理由。

四、教学设计题（20分）

选择卢森堡语中一个你认为比较难掌握的语法点（例如：虚拟式、过去分词的用法、条件式等），为中级水平的学习者设计一个简短的语法教学方案（包括教学目标、教学重点难点、主要教学步骤、练习设计、预期效果评估等）。

试卷答案

一、名词解释

1.卢森堡语名词的性数格系统：卢森堡语名词具有阳性、阴性、中性三种语法性别，名词的数分为单数和复数两种，名词在句子中根据其语法功能需要保持性、数、格的一致。卢森堡语的格系统不像拉丁语或德语那样复杂，主要通过冠词、代词和介词的变化来体现名词的格功能，通常分为主格、宾格和与格（有时与地点状语格合并）。名词的性、数、格是构成句子语法结构的基础，其变化规则复杂且存在一定不规则现象。

2.语法演绎教学法：演绎教学法是一种语法教学approach，指教师首先明确地、系统地讲解语法规则（如动词变位、词性变化等），然后通过例句展示规则的运用，最后让学生进行练习巩固。这种方法遵循从一般到特殊的认知顺序，教师处于教学过程的中心，系统地传授语法知识体系。其优点是结构清晰，有助于学生系统地掌握语法形式，缺点是可能过于孤立，缺乏语境，学生语言运用能力培养可能滞后。

3.任务型语法教学：任务型语法教学（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）是一种以意义为中心的教学方法。它主张通过让学生完成具有实际意义的具体任务（如讨论、解决问题、获取信息等）来学习语言，语法形式是在完成任务的过程中自然地引入、注意和习得。教师的角色是任务的设计者和促进者，鼓励学生使用目标语进行沟通，语法教学服务于交际任务的需要，强调在用中学（learningbydoing）。

4.卢森堡语动词的体貌范畴：卢森堡语动词系统虽然不像某些语言那样复杂，但也体现了体（Tense）和貌（Aspect）的基本范畴。体主要指动作发生的时间（现在、过去、将来），而貌则指动作的持续性（如持续体）或完成性（如完成体）。卢森堡语通过不同的动词形式（如现在时、过去时、将来时、条件式、虚拟式等）来表示不同的体貌意义。例如，简单过去时通常表示非持续性的过去动作，而进行时态（由haben+现在分词构成）则表示动作的持续。体貌范畴帮助表达动作的时间、状态和进程。

二、简答题

1.简述卢森堡语形容词与名词在性、数、格配合方面的主要规则及例外情况。

*解析思路：本题要求系统梳理卢森堡语形容词与名词的性数格配合规则。首先，要明确基本规则：形容词的性（阳性、阴性、中性）和数（单数、复数）必须与它所修饰的名词保持一致。其次，要说明格的变化：形容词在主格和与格位置时形式通常不变（但以-e结尾的形容词在主格/与格单数时变为-o），但在宾格位置，单数阳性、阴性、中性形容词的结尾分别变为-s,-er,-en。最后，必须提及例外情况，如少数以-ic,-isc,-sch,-eck,-et结尾的形容词在所有格（通常由介词de+宾格构成）中形式不变（如beinisch,schéin,kricher,dr?iweck,véiertet）；以-d,-er,-erx,-es结尾的形容词在所有格中也通常不变；以及以-er,-erx结尾的形容词在复数所有格中变为-eres。掌握这些规则和例外是准确运用形容词的关键。

2.比较并说明卢森堡语一般现在时和简单过去时的主要语法形式和意义区别。

*解析思路：本题要求对比两种核心时态。首先，描述一般现在时的形式：动词词尾根据人称和数进行变化（如ichgo,dugoer,hiengeet,wigoen,sigeet），规则动词词干通常加-e。其意义侧重于当前的习惯性动作、普遍真理、客观事实、未来的安排（通常由固定时间状语指