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探究三角形的面积

一、设计说明：

学科课程中应崇尚探究，转变学生的学习方式；学科的本质就是探究；只有在探究中学

科教学才能促进学生的发展。特别是在“二期”课改的背景下，我们的数学课程也要有探究

性、社会化、个性化，这样才能有助于学生的个性发展。

为次，每一节数学课都应尽量把课堂教学变成创造条件，成为学生产生精彩观念的过程；

课后研究自己的教学，通过撰写自己的“教学故事”，使自己成为学生的研究者、课程的开

发者、教学的研究者。

在三角形的面积这节课的设计中，课的一开始就为学生创造探究的条件，设计三个小动

物各做了一个三角形比谁做得三角形大。这就为学生创设了一个探究问题：怎样才能比较哪

个三角形最大？于是设计了三个实验：用两个直角三角形、两个锐角三角形、两个钝角三角

形拼长方形。学生通过做实验，填写报告，从三个实验报告中探究出数学规律——计算三角

形面积的公式，并对公式进行反复的检验。

实验二所用的方法是取两个完全一样的锐角三角形A、A’，将其中的一个A剪成两个

直角三角形，然后将这两个直角三角形拼到A’上，就得到一个面积为“A+A=2A”的长方

形。这个方法脱胎于教材。教材的方法是：沿一个三角形的高，把它分成两个小的直角三角

形，因为“每个直角三角形的面积都是相应的小长方形面积的一半，所以这个三角形的面积

是整个长方形面积的一半。”理解这句话要有一个推理过程（A的一半+B的一半=（A+B）的

一半），学生不易理解，所以设计实验二的方法，既便于操作探究由简单明了。况且实验二

的方法，不仅仅适用锐角三角形探究，也适用任何三角形探究，包括直角三角形，因此这是

一种基本探究方法。

在运用公式计算时注重解决实际问题（如测算红领巾的用料）。这种做法使知识来自于

生活、用之于生活，促进学生个性得到发展。

在课最后设计的一个练习中，学生再一次通过探究，明确在两条平行线之间的三角形的

高是相等的，得出等底等高的三角形面积相等。

整节课的设计是以学生的数学探究活动为中心的，学生不再仅仅是“听众”和“观众”，

而是学习的主体，学生只有通过探究、比较、建构，才能逐步形成自己的知识框架与数学素

养。

我们在教学中不仅要教学基本知识，也必须培养学生的探究意识，去为学生创造一切可

以探究的过程，因为学生的数学素质是通过数学探究活动而得到的。

二、教学设计：

教学内容：九年制义务教育课本五年级第九册P：113

教学目标：

1、知识与技能目标

（1）会找出三角形相应的底和高，会用三角形的面积公式计算三角形的面积。

（2）培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

2、过程与方法目标

（1）参与三角形面积公式的推导过程，理解公式的形成。

（2）班级教学与分组教学结合，注重培养与他人合作共事的能力。

3、情感态度与价值观目标

享受用学会的数学知识解决实际问题而取得成功的快乐。

教学过程：

（一）创设情境，导入新课

师：同学们。你们看谁来了？原来是小兔、小狗、小猴一起来了。它们碰到问题啦！它

们每人做了一个漂亮的三角形。（边讲边出示）小兔做了一个红色的三角形，小狗做了一个

黄色的三角形，小猴做了一个绿色的三角形，它们都认为自己的三角形最大。看它们都争得

面红耳赤。你们能不能帮助它们解决问题呢？

师：比三角形的大小用数学中的话说就是比什么？

板书：三角形的面积

问：可用什么方法比它们的面积大小？（小组操作讨论）

在电脑上操作，先用重叠的方法，不行，不能完全重叠。

怎么办？用数格子的方法比它们的大小。继续在电脑上操作，数出它们的面积。

师：用数格子的方法你们觉得如何？

各组汇报学习过程和结果。有学生提出：这样求面积很麻烦，如果是很大的面积（如操

场）怎么办？

师：这位同学的问题提得好！——能不能用像长方形、正方形的面积那样用公式计算呢？

我们一起做实验。

（二）通过实验，获得新知识

1、直角三角形的面积和长方形面积的关系

师：第一个实验是：请每个同学拿出两个红色的三角形，看看这两个三角形有什么关系？（完

全重合）说明它们的形状、面积怎样？（形状相同、面积相等）请大家拼成一个长方形，拼

好后，小组讨论并填写实验报告（一）（电脑操作）

学生小组实验，（音乐）