三年级数学乘整十数教学案例.docxVIP

在小学数学教学中，计算教学是基础，也是培养学生数学思维的重要载体。“乘整十数”作为三年级上册乘法单元的关键内容，既是表内乘法的延伸，也是后续学习两位数乘两位数及多位数乘法的重要基础。本课的教学核心在于引导学生理解算理，掌握口算方法，并能灵活运用于解决实际问题。下面，我将结合具体的教学实践，分享这一课的教学案例。

一、教学内容分析与学情把握

本课的教学内容主要是两位数乘整十数的口算，其本质是将整十数看作“几个十”，从而将新知识转化为已学过的表内乘法或两位数乘一位数的乘法。例如，计算23×10，实际上是求23个十是多少。

在进行本课教学前，学生已经熟练掌握了表内乘法，能够熟练计算两位数乘一位数的口算和笔算，对乘法的意义有了一定的理解，也具备了一定的迁移类推能力。但“整十数”这个特殊的因数，对于三年级学生来说，其“位值”概念的理解和运用是一个新的挑战。他们可能会在“0”的处理上出现困惑，比如忘记在结果末尾添0，或者不清楚为什么可以这样添0。

二、教学目标与重难点的确立

基于对教材和学生的分析，本课的教学目标设定如下：

1.知识与技能：使学生经历探索两位数乘整十数口算方法的过程，理解算理，掌握口算方法，并能正确进行口算。

2.过程与方法：引导学生运用迁移、类推的方法探索新知，培养学生的观察能力、分析能力和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，体验数学学习的乐趣，培养学习数学的兴趣。

教学重点：理解两位数乘整十数的口算算理，掌握口算方法。

教学难点：理解“先算0前面的数，再在积的末尾添上一个0”的算理依据。

三、教学过程设计与实施

（一）创设情境，激发兴趣，复习旧知

师：同学们，秋天是收获的季节，我们学校的图书管理员王老师也忙着给大家准备新书呢！瞧，她给我们带来了一些数学问题，我们一起来看看吧！

1.口算热身：

*20+20+20=？（生：60）提问：3个20相加是60，如果用乘法表示怎么写？（生：20×3=60或3×20=60）

*12×4=？23×2=？31×3=？

（设计意图：通过几个相同加数连加复习乘法的意义，为后续理解“几个十”做铺垫；两位数乘一位数的口算复习，为新知学习做好技能准备。）

2.情境引入：

*师：王老师打算给我们三年级的每个班都添置一些新书。我们三年级有3个班，如果每班分20本《数学故事》，一共需要多少本呢？谁会列式？

*生：20×3=60（本）

*师：你是怎么算的？

*生1：20+20+20=60。

*生2：2×3=6，然后在6后面加个0就是60。

*师：为什么可以在6后面加个0呢？（引导学生初步感知20是2个十，2个十乘3是6个十，也就是60。）

（二）自主探究，合作交流，学习新知

1.提出问题，引发思考：

*师：刚才我们帮王老师解决了一个小问题。现在，王老师又有一个新的采购计划。她想给我们年级每个班分30本《科学探秘》，还是3个班，一共需要多少本《科学探秘》呢？怎样列式？

*生：30×3=？

*师：这个算式和我们刚才算的20×3有什么不一样？（生：前面是20乘3，现在是30乘3）

*师：30×3等于多少呢？请同学们先自己想一想，然后和同桌说说你的想法。

2.探究算法，理解算理：

*学生独立思考后，小组交流。教师巡视，了解学生的想法。

*组织汇报，分享算法：

*生1：30+30+30=90。

*生2：3×3=9，然后在9后面加一个0，就是90。

*师：为什么可以这样算呢？30表示什么？（生：3个十）3个十乘3是多少个十？（生：9个十）9个十是多少？（生：90）

*（结合学生回答，板书：30×3=90想：3个十×3=9个十=90）

*师：说得真好！把30看作3个十，3个十乘3就是9个十，9个十就是90。

3.尝试迁移，学习两位数乘整十数：

*师：王老师觉得《科学探秘》很受欢迎，想再多买一些。如果每班分23本，3个班一共需要多少本呢？

*生：23×3=69（本）（这是旧知，学生能很快口答）

*师：如果王老师决定给每个班分23本，但是这次不是3个班，而是分给10个班，一共需要多少本呢？怎样列式？

*生：23×10=？

*师：23×10，这个算式和我们以前学的乘法有什么不同？（生：第二个因数是10，是整十数）

*师：今天我们就来研究像这样的“两位数乘整十数”的口算。（板书课题：两位数乘整十数）

*师：2