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一、设计教育的时代转向：从技能训练到价值引领演讲人

设计教育的时代转向：从技能训练到价值引领01可持续发展的核心内涵：设计的三维坐标系0232025教育新政的明确导向03实践中的思考与展望：设计教育的未来画像04目录

2025高中设计设计与可持续发展课件

作为一名深耕中学设计教育十余年的教师，我始终相信：设计不仅是工具，更是连接现实与未来的桥梁。当2025年的教育蓝图逐渐清晰，可持续发展已从口号演变为设计教育的核心命题——它要求我们重新思考：今天的设计课堂，该如何培养既能解决具体问题，又能守护地球未来的年轻设计者？

01设计教育的时代转向：从技能训练到价值引领

1传统设计教育的现实困境回顾过去十年的高中设计课堂，我常看到这样的场景：学生们熟练掌握PS图层蒙版、3D建模快捷键，却鲜少追问这个文创产品的材料是否可降解？社区公共空间改造是否考虑了老年人的使用需求？。教育部2022年基础教育质量监测数据显示，73%的高中生能完成基础设计任务，但仅18%的学生能在设计中主动关联环境、社会等可持续要素。这种重技术轻理念的倾向，本质上是设计教育与时代需求的脱节。

2可持续发展的全球共识驱动2015年联合国通过的《2030年可持续发展议程》提出17项SDGs（可持续发展目标），其中负责任的消费与生产气候行动可持续城市和社区等目标，直接指向设计领域的责任。2023年OECD（经济合作与发展组织）教育报告明确指出：未来十年，具备可持续设计思维将成为青少年核心素养的关键指标。这意味着，高中设计教育必须从培养设计者转向培养有责任感的设计者。

0232025教育新政的明确导向

32025教育新政的明确导向2024年新修订的《普通高中艺术课程标准》中，设计与技术模块新增可持续设计必修单元，要求学生能运用生态美学、循环经济等理念，完成具有社会价值的设计实践。这一变化不仅是课程内容的补充，更是教育目标的升级——我们需要培养的，是能在设计中平衡功能、美学、伦理的新一代创造者。

03可持续发展的核心内涵：设计的三维坐标系

1生态维度：从资源消耗到循环再生去年带领学生参与校园废弃物改造项目时，我特意带他们参观了本地的垃圾处理厂。当看到成吨的塑料瓶被填埋、过期教材化为纸浆，学生们的震撼写在脸上。这正是设计教育的契机：我让他们用物质流分析工具，计算一个普通教室一天产生的可回收物总量；用生命周期评估（LCA）方法，对比竹编收纳盒与塑料收纳盒的环境影响。有学生感慨：原来设计一个铅笔盒，要考虑木材来源是否可持续、油漆是否含VOC、废弃后能否堆肥——设计真的在用地球资源。

2经济维度：从短期效益到长期价值2023年上海国际设计展上，我注意到一款模块化家具——桌板可拆分为书架，椅腿能改造为花架，使用寿命从5年延长至20年。这种长周期设计理念，正是可持续经济的典型。在课堂上，我引入全生命周期成本概念，让学生计算：一款快速时尚T恤（售价50元，穿3次丢弃）与有机棉慢时尚T恤（售价200元，穿3年）的年均成本。数据对比（前者年均500元，后者年均66元）让学生直观理解：可持续设计不是增加成本，而是优化成本。

3社会维度：从个体需求到群体共益2022年我指导学生为社区设计适老化健身角。最初方案只考虑了器材美观，后来通过走访72位老人，发现他们更需要防滑地面、遮阳棚和紧急呼叫按钮。这个过程让学生明白：好的设计必须看见人。联合国《设计促进可持续发展指南》强调：社会公平是可持续性的核心。我们在课堂中引入用户画像参与式设计等方法，让学生为留守儿童设计学习空间、为外卖员设计临时休息点——当设计对象从自己扩展到他人，设计的温度便自然生长。

三、2025高中设计课程的重构路径：从知识传递到素养培育

1目标重构：建立可持续设计思维框架新的课程目标应围绕3C能力展开：

批判力（CriticalThinking）：能质疑过度包装是否必要一次性用品是否真的便利；

连接力（Connection）：能关联设计与生态、经济、社会的多维影响；

创造力（Creativity）：能用可持续理念解决具体问题（如用咖啡渣做环保砖块、用旧校服做玩偶）。

去年我的学生用批判力分析校园快递包装：发现每个包裹平均使用3层塑料袋+2米胶带，进而设计出可循环快递盒，获省级青少年科技创新奖——这正是目标落地的生动案例。

2内容重构：构建螺旋上升的课程模块基于高中生认知特点，课程内容需分阶段递进：

基础层（高一）：认知可持续设计的基本概念（如碳足迹、循环经济），通过观察日记记录生活中的不可持续现象（如食堂一次性餐具使用）；

实践层（高二）：掌握可持续设计工具（如材料替换表、用户需求问卷），完成微设计项目（如班级绿植架改造）；

综合层（高三）：开展真实问题设计（如社区菜市场环境优化），参与社会机构评审，形成设计报告。