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心理学视域下贫困大学生的发展性资助研究

摘要本文从目前高校贫困大学生资助育人的现状出发，分析其存在的

问题，在此基础上提出从心理学视角加强贫困大学生发展性资助的方法，

从情感、意识和精神三个层面促进贫困生的成长和发展。这对于高校贫困

生教育来说是一个创新思路，对贫困生的适应和发展来说具有根本意义。

关键词心理学贫困大学生发展性资助

近年來，关于贫困大学生（以下简称贫困生）育人体系的研究方兴未

艾，并取得了丰硕的成果。但是，在面对越来越个性化的学生特点，越来

越复杂的社会环境，现行的贫困生资助育人模式已经不能满足贫困生适应

环境和身心发展的内在需求。进一步重视贫困生的成长问题，构建适应贫

困生发展特点的育人模式，应成为高校资助育人工作的重中之重。

一、研究背景

由于中国存在区域性经济差距和家庭收入差距等现实问题，对来自贫

困地区或家庭经济困难的大学生来说，学费成为家庭沉重的负担。与贫困

有关的其他因素，诸如身心不健康、成绩不理想，适应能力弱、人际关系

差等，这些因素均可能导致心理问题。以往研究表明，贫困大学生的心理

健康水平显著低于非贫困大学生，反过来，心理问题的出现又会导致以上

问题的进一步恶化。心理素质是个人综合素质结构体系的基础，心理素质

水平直接影响着人的自身发展也会影响高校总体教育水平和高校的和谐发

展，最终也将影响社会的和谐稳定。

二、以往研究状况及本研究创新点

目前对贫困生育人体系的研究，主要是在对原有育人体系的批判的基

础上，提出自己的主张，如批判了以往重经济资助，轻人文关怀，忽视了

心理帮扶、能力培养、精神激励和思想教育等；批判了以往仅仅强调无偿

资助，轻有偿资助，忽视了贫困生诚信、感恩、责任意识的培养；批判了

以往只注重资助政策的落实，轻过程的监督和管理，忽视了贫困生品行的

培养。例如，近来有学者在以往研究的基础上提出“发展性资助育人”体

系，如桂富强从高校教育管理的视角提出我国高校贫困生发展性资助理念

及管理体系研究舒能从思想政治教育的视角提出大学生发展性资助研究季

枫从现有资助体系不足出发，提出发展性资助体系的内涵和构想丁绍家从

理论和实践出发，提出从“扶困”到“扶智”、“扶志”的思路这一体系

从发展性资助的概念、内涵、理念、管理、原则、功能等角度进行了充分

的论述，强调通过经济帮扶、心理辅导、能力培养、思想教育等多种方式，

帮助贫困生缓解经济压力的同时，提高其心理素质、能力水平，完善其道

德品质、人格品行，变“资助”为“自助”，变“输血”为“造血”的目

的。总之，建立新的资助育人体系重在强调高校资助工作的育人功能，以

此达到贫困生全面可持续发展的目的。

三、从心理学视角对个体发展的理解

人本主义心理学关注和重视人的尊严与价值，主张通过开发人的潜能，

实现人的内在价值它认为所谓的心理问题，就是人的潜能发展的过程中受

到各种内外因素的影响，从而制约了人的发展，教育的目的就是排除各种

影响因素，让个体能够充分、自由地发展，最终达到自我实现。心理学家

卡伦·霍尼曾说，你无法教会一颗橡树籽如何长成一棵橡树，但是，如果

你给予它充足的阳光和水分，它内在的潜能就能使它长成一棵橡树。如同

橡树一样，人类个体的成长需要有利的环境，他需要来自他人善意的帮助，

给他包容和鼓励，给他教育和指导，以及一切有利于发展的因素。他就会

利用这些有利因素，调动所有的潜能，向着自我实现的目标奋勇前进，最

终发展出一个独特的、自由的、成熟的个体。

发展心理学认为，人的发展过程是一个动态的系统，发展总是在个体

与环境的相互作用过程中产生。整体交互作用理论认为，人和其情境整体

是一个整合的、复杂的和动态的整体，个体是其中一个活跃的有目的的部

分，人与情境的交互作用遵循整体原则、时间性原则、动态原则、组织原

则等所以我们要研究贫困生的发展问题，必须首先把这一问题放到更宏观

的系统、结构和过程中去探讨，强调其功能适应和人格发展与社会环境的

关系。同时，要用发展变化的观点看待个体的发展问题，皮亚杰认为，个

体通过同化和顺应机制使自己的心理水平不断从低级平衡状态过渡到高级

平衡状态，就是心理发展的整个过程。

四、现行高校资助育人存在的问题

（一）缺乏对贫困生心理健康的关怀

面对贫困生的教育问题，很多教育者认为，学生在校的根本任务就是

学习，只有学习好了，才能顺利拿到证书，才能找到理想的工作，对于贫

困生的教育也是一样。在这一思想的指导下，他们通过督促贫困生努力学

习获取各种证书和荣誉，目的就是为将来找到一