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“中小学教师考核措施研究”阶段性研究交流材料

呼玛县金山中心校

今年是“十一五”教育科研課题研究的第一年,也是我校进行省级教育科研課题研究的起始年。为此，我校针对所选科研题目进行了认真具体的准备，从子課题的拟定到开题工作的进行,以及課题随即的研究工作，我们都进行了认真的准备和有序的开展，让我校的教育教研有了一定的理论基础和实践经验。现将我校在开展課题研究过程中的做法和研究过程总结聚集如下,供各位同仁交流指正。

一、现阶段課题进展情况

我校进行研究的《中小学教师考核措施》的課题是和学校的管理工作息息相关的一个課题,它的研究工作的进展和教师们的工作有着密切联络，考核方式的有效性真接关系到教师整体工作的主动性。经过我校研究小构成员的努力,顺利完成了課题的开题工作，初步确立了考核的各项细则，并在今年下半年进行了实际的应用。在課题研究中，及时记录教师的行为变化,研究反馈,对不恰当的考核方式进行修改，力求做到考核内容的公平公正。

现阶段,我校在今年的研究重点已经基本完成,达成了研究计划中的年度规定，各課题构成员团结一致，各司其职,既促进了教学质量的提高又加强了我校的教研能力。

二、課题研究的目标和意义的结识

《基础教育課程改革纲要》明确提出：“建立促进教师不停提高的评价体系。强调教师对自已教学行为的分析与思考，建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参加的评价制度，使教师从多方面取得信息,不停提高教学水平。”可见,新一轮基础教育課程改革所提倡的教师考核是发展性评价。为了体现新課改的精神，激发教师的内在发展动力,促进其不停进步,实现自身的价值,我校对小学教师考核评价进行进一步研究。

合理有效的考核体系,可以产生如下的良好效果：

1、可以激起教师自我发展、自我实现的热情和需要。教师考核评价要以教师的成长和发展为根本的价值导向，重视尊重教师的人格和尊严,重视评价对教师成长和发展的适宜性和切合性。所以，它能促进教师业务和思想品德的提高,从而为学生的全方面发展提供可靠的师资保障。

２、使教师在教书育人中真正体验到自身的价值与意义,形成健全的人格。教师考核评价应重视把教师自身发展的需要与学校集体发展的需要有机结合起来,使教师在为集体做贡献的同时实现自身人生价值。同时，考核评价还要摒弃那种评价者与教师上下级不平等的评价关系,提倡一个民主、平等的评价方式,这么就有利于形成一个真诚合作的同事关系,缓解教师中存在的人际紧张,有利于消除老式教师评价所带来的负面影响。

3、有利于“应试教育”向素质教育的转轨。实施发展性考核评价,使教师评价由重视学生考试成绩转移到教师自身素质全方面提高上。同时，也为素质教育的实施发明一个宽松的环境，可以使广大教师切实成为教育改革的拥护者和实践者,可以将自身的优势毫不保存的应用到教育教学中。

三、对課题研究现状了解

全方面贯彻教育方针,全方面提高教育质量，是国家赋予中小学的神圣职责。教育质量的高低最终要由学校培养出来的学生身心发展情况,德、智、体、美、劳诸方面适应经济社会发展规定的水平来衡量。在提高教育质量的系统工程中，教师处在举足轻重的位置,教师队伍决定了学校实际办学方向,决定了教育质量水平，决定了教育改革的成就，可以说实施素质教育的关键是提高教师队伍素质。对教师的全方面了解和对的评价,既可以激励教师提高自身素质的自觉性，使气流解自已的成绩和局限性，自觉调控自已的行为，不停改善和完善自已的工作,向更高目标前进，又能激发学校的领导对提高教师素质和水平的紧迫感，使学校有目标、有计划、有针对性地采取有效方法和途径，尽快提高教师素质和水平。从学校管理角度看,运用教育考核伎俩加强和改善对教师的管理是全方面提高教师工作质量和重要方法。

现在，教育行政部门和各中小学对教师的考核普遍比较重视,对教师考核的研究逐渐进一步,但仍存在着某些问题,主体要体现在:一是指导思想不明确,个别学校仍以学生考试平均分数和升学率作为评价教师工作质量的唯一原则。二是评价目标不恰当,只是将评价作为辨别教师工作水平等级的伎俩,用来为分发奖金服务。三是评价方法不够科学,仍有凭主观意见，从印象、感情出发，没有完全依据评价的理论和方法。四是评价的内容欠完整,结构不尽合理,不能对教师的素质和工作质量从整体上做出全方面评价。总之,对教师的考核评价缺少客观原则及科学的程序和方法，带有一定的主观性、随意性和片面性,难以客观公正地评价教师。所以，考核成果不能真正起到调动教师主动性的作用，容易引起各种心理障碍,影响教师自身的进取和工作质量的提高。

即使现阶段已有了许多考核措施,但是我们认为这些考核措施的实施有着地区性和政策性的差异，对于本地区的教育现状，无法全方面套用,所以,我们决定研究一个适合本地区教师考核的措施,既重视教学质量的连续发展，又能給教职工以人文性的关心。

四、課题研