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班级协作学习小组运作方案

一、背景与意义

在当前教育教学改革不断深化的背景下，培养学生的核心素养，特别是合作与沟通能力、批判性思维与创新能力，已成为教育的重要目标。传统的以教师为中心的课堂教学模式，在激发学生主体性、培养学生高阶思维能力方面存在一定局限。班级协作学习小组作为一种行之有效的教学组织形式，通过将学生置于积极的互动情境中，促使其在共同完成学习任务的过程中主动建构知识、提升能力、发展情感，对于优化学习过程、提高学习效能、促进学生全面发展具有重要意义。本方案旨在为班级协作学习小组的有效运作提供系统性指导。

二、核心理念与目标设定

（一）核心理念

1.主体性原则：充分尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆表达，将学习的主动权交还给学生。

2.协作性原则：强调小组成员间的互助合作、优势互补，通过集体的智慧和力量解决问题，实现共同进步。

3.探究性原则：以问题或项目为导向，引导学生进行深度探究，培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力。

4.发展性原则：关注学生的个体差异和发展需求，通过过程性评价和反馈，促进每位学生在原有基础上获得最大程度的发展。

（二）目标设定

1.总目标：通过协作学习小组的有效运作，提升学生的学习兴趣和主动性，培养学生的合作意识与能力，提高学业成绩和综合素养。

2.具体目标：

*知识掌握：帮助学生更深入、全面地理解和掌握学科知识，构建系统的知识体系。

*能力培养：提升学生的沟通表达能力、组织协调能力、批判性思维能力、问题解决能力及创新能力。

*情感态度：增强学生的集体荣誉感和责任感，培养积极的学习态度、团队精神和互助精神。

三、小组构建策略

科学合理的分组是协作学习成功的前提。分组应兼顾公平性、异质性与互补性，同时考虑学生的意愿。

（一）分组原则

1.组内异质，组间同质：小组内部成员在学业水平、学习能力、性格特点、兴趣特长等方面存在差异，以利于优势互补和多元互动；各小组之间总体水平保持相对均衡，以保证竞争的公平性。

2.规模适度：根据年级特点和学习任务性质，小组规模一般以4-6人为宜。人数过少，难以形成充分的讨论和多角度的思维碰撞；人数过多，则可能导致部分学生参与度不高。

3.动态调整：小组并非一成不变，教师可根据阶段性观察和评估结果，结合学生的成长变化，在征得学生同意的基础上进行适当调整，以保持小组的活力和有效性。

（二）分组方式

1.教师主导式：教师根据对学生各方面情况的了解，进行统筹安排分组。此方式能较好地保证组内异质和组间同质，但可能忽略学生的自主意愿。

2.学生自主式：允许学生在一定范围内自主选择合作伙伴。此方式能提高学生的参与积极性和小组凝聚力，但可能出现“强强联合”或“弱弱抱团”的现象，需要教师适当引导和协调。

3.混合式：结合上述两种方式，如先由学生自由组合形成若干基础小组，教师再根据整体均衡性原则进行微调；或教师设定某些条件（如性别、学科特长搭配），学生在框架内自主组合。

（三）角色分配

为确保小组活动有序高效进行，应在组内明确分工，设立不同角色，并鼓励角色轮换，使每位学生都有机会体验不同职责，全面发展能力。常见角色包括：

1.组长/协调员：负责组织小组活动，协调成员关系，确保讨论有序进行，督促任务进度，代表小组与教师沟通。

2.记录员：负责记录小组讨论的要点、达成的共识、产生的疑问以及最终的成果（如解决方案、结论、报告框架等）。

3.资料搜集员/信息员：负责根据学习任务的需要，搜集、整理相关的学习资料、数据或信息。

4.成果展示员/发言人：负责在班级层面或小组间代表本组展示学习成果、阐述观点或进行汇报。

5.过程监督与反思员：关注小组讨论的氛围和效率，提醒成员遵守共同约定，记录小组运作中存在的问题，并在活动结束后引导小组进行反思总结。

四、运行机制设计

（一）共同愿景与规范建立

小组组建初期，应引导各小组共同商议制定小组名称、口号（可选）、共同的学习目标以及小组活动规范。规范内容可包括：积极参与、认真倾听、尊重差异、互助合作、按时完成任务、不轻易打断他人发言等。共同的愿景和规范有助于增强小组的认同感和约束力。

（二）任务分配与责任落实

对于具体的学习任务，组长应组织成员共同商议，将任务分解为若干子任务，并根据成员的特长和意愿进行明确分工，确保“人人有责，人人尽责”。任务分配应具体、可操作，并明确完成时限。

（三）沟通协作平台

1.线下沟通：课堂讨论、小组会议、面对面交流是主要形式。

2.线上沟通：鼓励利用学习平台、即时通讯工具（需符合学校管理规定）等建立小组线上交流群，方便课后分享资料、讨论问题、协调进度。

（四）激励机制

建立合理的激励机制，激发学生参与协作学习的内在动力。激励