2025 高中设计产品设计基础课件.pptxVIP

一、课程背景与目标：理解产品设计的“底层逻辑”演讲人

01课程背景与目标：理解产品设计的“底层逻辑”02核心概念解析：从“什么是产品设计”到“高中阶段的特殊性”03设计流程详解：从“灵感火花”到“可触摸的方案”04实践工具与方法：让设计“有方法可循”05案例复盘与反思：从“他人经验”中学习成长06总结与展望：产品设计是“每个人的超能力”目录

2025高中设计产品设计基础课件

作为一名深耕中学设计教育十余年的教师，我始终相信：产品设计不是“设计师的专属游戏”，而是每个人都能掌握的“解决问题的思维工具”。在创新驱动发展的2025年，当人工智能逐步渗透生活的每个角落，培养青少年用设计思维发现问题、定义问题、解决问题的能力，比单纯传授技术更有意义。本课件将从“为何学”“学什么”“怎么学”三个维度展开，带同学们走进产品设计的基础世界。

01课程背景与目标：理解产品设计的“底层逻辑”

1为什么高中要学产品设计基础？在我带过的学生中，曾有位女生用3个月时间改进了教室储物柜——她发现同学们的书包总是挤成一团，书本容易褶皱，于是通过观察30名同学的使用习惯，设计出可调节分层板、侧面口袋的新型储物柜。这个案例让我深刻意识到：产品设计是连接“生活问题”与“创新方案”的桥梁，而高中阶段正是培养这种“问题敏感度”与“方案转化力”的黄金期。

从教育趋势看，2022年新课标将“设计素养”纳入通用技术学科核心素养，要求学生“能运用设计思维分析问题，提出创新方案”；从社会需求看，未来职场需要的“T型人才”不仅要有专业深度，更需具备跨学科整合能力，产品设计恰好是融合数学、物理、美学、心理学的实践载体；从个人发展看，当学生学会用“用户视角”重新审视日常物品（小到一支笔，大到一个教室），他们看待世界的方式会从“被动接受”转向“主动创造”。

2本课程的三维目标知识目标：掌握产品设计的核心概念（如用户需求、功能与形式、人机关系），理解设计流程的基本框架（需求分析→概念生成→原型制作→测试优化）。能力目标：能运用观察记录、用户访谈、头脑风暴等方法开展需求分析；能通过手绘草图、简易模型表达设计概念；能基于测试反馈优化方案。素养目标：培养“以人为本”的设计伦理，形成“迭代优化”的科学态度，建立“用设计改善生活”的价值认同。

02核心概念解析：从“什么是产品设计”到“高中阶段的特殊性”

1产品设计的本质：解决人的需求常有人问：“产品设计是不是就是‘把东西做得好看’？”我曾带学生拆解过一款经典产品——无印良品的“壁挂式CD机”。它的设计团队发现：年轻人想听音乐却不愿让CD机占桌面空间，于是将机身变薄、增加壁挂功能；考虑到墙面可能潮湿，选用防潮材质；为了操作方便，按键设计成盲触可识别的凸起。这说明：产品设计=用户需求×技术可行性×美学表达，“好看”只是其中一环，核心是“解决真实存在的问题”。

2高中产品设计的“简化与侧重”与专业工业设计不同，高中阶段的产品设计需符合青少年认知特点：01流程简化：省略复杂的工程计算（如材料力学分析），聚焦“发现问题-提出方案-验证方案”的核心链路；02工具适配：使用安全易操作的材料（如卡纸、EVA泡沫板）、低门槛软件（如Tinkercad简易3D建模）；03主题贴近：选题围绕校园生活（课桌椅改进、图书角设计）、家庭场景（厨房小工具、收纳盒），让学生“有感知、能代入”。04

3关键概念辨析用户需求vs伪需求：曾有学生想设计“自动翻书笔”，理由是“写作业时翻书麻烦”。但调研发现，90%的同学翻书频率低，反而是“固定书角防止卷边”更迫切。这说明：需求需通过观察（如记录一周内翻书次数）、访谈（询问“最困扰的点”）验证，避免“自嗨式设计”。

功能vs形式：某届学生设计“多功能文具盒”，叠加了削笔、计时、照明等7个功能，却因体积过大不便携带。这提醒我们：功能需服务于核心需求，过度叠加会导致“功能冗余”；形式（外观、尺寸）需与功能匹配，遵循“少即是多”的原则。

人机关系：以“课桌椅高度调节”为例，需测量学生坐高（大腿与小腿夹角约90）、桌面到肘部距离（约20cm），这些数据来自人体工程学的基础应用，体现“产品为人服务”的本质。

03设计流程详解：从“灵感火花”到“可触摸的方案”

1第一阶段：需求分析——像侦探一样观察生活“好的设计始于问题，而非方案。”这是我常对学生说的话。需求分析的关键是“用数据说话”，具体步骤如下：

1第一阶段：需求分析——像侦探一样观察生活1.1确定观察对象选择与自身生活强相关的场景，如“教室书包收纳”“食堂餐具摆放”“校门口文具店购物体验”。以“教室书包收纳”为例，需明确：用户是谁？（高中生）、使用场景？（早自习放书包、课间取书、放学收包）、现有痛点？（书包堆在地上易脏、抽屉太小装不下）。

1第一阶段：需求分析