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一、联想思维：设计创造力的底层密码演讲人

联想思维：设计创造力的底层密码012025高中设计课堂：联想思维的实践价值02高中设计课堂：联想思维的阶梯式训练03目录

2025高中设计联想思维课件

序：为何聚焦联想思维？

站在2024年的岁末回望，我在高中设计课堂已执教十年。这十年间，学生的设计作业从完成任务到表达自我，从模仿模板到创造可能，变化最显著的，是他们思维的连接力。去年指导学生参加城市微更新设计比赛时，有位学生将老社区的锈蚀水管与抽象绘画中的线条结合，设计出兼顾排水功能与艺术感的墙面装饰——这个作品最终获奖，而我更在意的是，他在设计日志里写：原来生锈的水管不只是需要更换的废品，它的纹理像祖父的皱纹，像山水画的皴法，像数据流动的轨迹。这正是联想思维的魅力：让设计从解决问题升维到创造意义。

在2025年新课标强调核心素养导向的背景下，设计课程的目标早已超越工具技法的传授，更需要培养学生将碎片转化为系统、将已知连接未知的思维能力。而联想思维，正是打开这扇门的关键钥匙。

01联想思维：设计创造力的底层密码

1概念界定：从心理学到设计学的双重解读心理学中将联想定义为由一事物想到另一事物的心理过程，是记忆、感知与想象的桥梁。而在设计学语境中，联想思维特指基于设计目标，通过事物间的关联性激活创意，并将其转化为可实现方案的思维活动。二者的本质区别在于：普通联想可能是随机的、发散的，而设计联想必须服务于解决问题或创造价值的核心目标。

举个教学实例：去年春季的校园文化墙设计项目中，有学生最初的联想是校园=书本=知识=灯泡（象征智慧），这种简单的符号对应是典型的普通联想；但经过引导后，学生进一步思考：书本的翻页动作像翅膀（象征成长），灯泡的光线可以延伸为校徽的星形图案（呼应学校名称中的星字），最终形成书页振翅星辉领航的主题方案——这时的联想已具备明确的设计逻辑，从单一符号升级为系统表达。

2类型拆解：设计联想的四大底层逻辑根据事物关联的不同维度，设计联想可分为四大类型，每种类型对应不同的设计策略：

2类型拆解：设计联想的四大底层逻辑2.1相似联想：形态、功能或属性的镜像映射定义：基于事物外在形态或内在属性的相似性展开联想，是最直观的联想类型。

设计应用：仿生设计（如模仿荷叶结构的防水面料）、抽象转化（如将山脉轮廓简化为建筑立面线条）。

教学要点：需引导学生区分表面相似与本质相似。例如，有学生曾将雪花直接复制到海报设计中，这是表面相似；但另一位学生观察到雪花的六边形结构与班级分组的六人制模式本质相似，最终用六边形网格构成班级合影的排版框架，这就是更有深度的相似联想。

2类型拆解：设计联想的四大底层逻辑2.2对比联想：矛盾与差异的碰撞激发定义：通过事物间的对立属性（如新旧、动静、虚实）产生联想，常用来强化设计的表达张力。

设计应用：环保主题中塑料垃圾与自然生物的对比（如用塑料瓶碎片拼贴濒危动物轮廓）、时间主题中老照片与新场景的叠加（如在古建筑照片上绘制未来科技元素）。

教学注意：对比联想易陷入为冲突而冲突的误区，需强调对比需服务于主题。例如，有学生为表现传统与现代的对比，在旗袍设计中同时使用苏绣和LED灯带，看似冲突却因主题明确（非遗新生）而和谐。

2类型拆解：设计联想的四大底层逻辑2.3因果联想：逻辑链条的延伸推导定义：从原因-结果或结果-原因的逻辑关系展开联想，适合解决需要功能创新的设计问题。

设计应用：产品改良（如发现学生书包过重的结果，联想到可折叠支架减轻肩部压力的原因）、服务设计（如观察老人不愿使用智能设备的现象，联想到操作界面需简化为大图标+语音引导的解决方案）。

教学关键：需训练学生建立问题树思维。例如在教室储物空间优化项目中，学生通过因果联想链：物品杂乱→分类困难→缺乏标识→标识不醒目→使用荧光色分区，最终设计出带颜色编码的分层储物柜。

2类型拆解：设计联想的四大底层逻辑2.4相关联想：跨界网络的织就重组定义：基于事物在时间、空间或文化背景中的关联性展开联想，是最能体现设计综合性的类型。

设计应用：文化IP设计（如将敦煌壁画中的飞天形象与现代运动品牌结合，推出云游系列运动鞋）、社区设计（如将老街区的方言谚语与公共座椅的靠背雕刻结合，形成会说话的椅子）。

教学价值：能有效培养学生的跨学科视野。我曾带领学生为本地非遗蓝印花布设计文创产品，学生从蓝白配色联想到青花瓷（陶瓷）、苏州园林（建筑）、水墨画（艺术），最终开发出蓝印花布包+青花瓷装饰扣+园林纹样吊牌的系列产品，实现了单一工艺的多元价值延伸。

022025高中设计课堂：联想思维的实践价值

1破解创意枯竭的核心工具在多年教学中，我发现学生设计时最常遇到的障碍是不知道从哪里开始。2023年对本校高二年级的问卷调查显示，68%的学生认为缺乏创意是设计作业的最大难