学前儿童表征想象发展PPT课件.pptxVIP

学前儿童认知的发展;;学习目标;【导入案例】

教师把所有娃娃家里的菜集中起来增设了一个“绿色超市”，超市正常营业了，生意好得不得了。

情况一：娃娃家的妈妈出来买菜，随后爸爸又出来，到超市里大肆购物，家里的灶台上、餐桌上全堆满了各种蔬菜和水果。

情况二：爸爸和妈妈一起出门，途中不断争抢篮子。孔晨豪爸爸说：“你回家做饭吧，我去买菜，把篮子给我!”朱美芬妈妈说：“我是妈妈，我去买菜，你要不要去抱娃娃？”两人商量未果，一直争论到超市里。但是，到达超市以后，爸爸妈妈买菜时却能有商有量。

情况三：经过调整以后，爸爸妈妈知道只能有一个人去超市买菜，家里需要留一个人看家和照顾娃娃。思齐妈妈一个人到超市以后，“买”了大量的蔬菜和水果，可是离开时却没有付钱，而超市营业员只一味地给客人拿东西，自己一个人沉浸在发放材料的乐趣中，根本不记得要收钱。

你小时候玩过“过家家”吗？你喜欢玩吗？这个游戏有什么价值呢？;第三节学前儿童表征的发展;一、定义

表征问题是认知科学的核心问题。

表征是对象不在的情况下，替代这个对象的任何符号或符号集。表征在学前儿童心理发展中具有重要的内化作用和过渡作用。内化作用的出现，使外部的动作转变为了内部的心理操作。

表征是表象形成的过程，表象是当人们在想象某个人或某个东西时，心中似乎就会出现相关的形象。表象是一个富有特色的心理过程，在现代心理学发展的早期即已得到研究。

幼儿表征是指幼儿使用大量的图象和符号来表达幼儿自己的记忆、想法、设想和感受，并运用这些图象和符号来与他人进行交流。

;

在表征功能出现之前，儿童的世界里只有此时此地，表征功能出现后，儿童的世界中有了过去和未来。

;8;9;10;11;皮亚杰常用的表征其实就是“符号表征”。他认为儿童在1岁半到2岁之间才产生这种能力，而有研究表明，儿童在1岁以后，已有可能产生最早的符号表征能力，其主要标志就是学前儿童用信号物作为事物的象征。学前儿童的记忆表象中增添了符号表象的内容，并能和具象表象进行相互转换“激活”，如“苹果”??词的符号表象或一个黄色象征苹果的圆圈在人脑中就可以激活关于苹果的具象表象，反之亦然。;符号表征可以采取多种形式，它在两种基本水平上出现：初级水平是认识到一种事物(如狗的图片)可以代表另一种事物(如狗本身)的能力，比如用玩偶代表婴儿，用玩具车代表真正的车等；较高的水平是创造符号的能力，创造一个事物来代表另一个事物，学前儿童在角色游处中(学前儿童自己代表爸爸，一个椅子代表坐车)、搭建积木、画画和玩橡皮泥的时候可以创造符号。存在于儿童行为和活动中的符号表征能力是智能的一种表现，在童年早期阶段，它最有可能出现在角色游戏和材料的使用中，而非书写和阅读中。;一、表征在学前儿童心理发展过程中的作用

(一)表征与感知

对事物变化的知觉需要表象，事物前后变化比较时，事物之前的形象是以表象的形式存在的，如果没有这个表象的存在，比较是没办法进行的。

表象是以生动具体的形象在头脑中出现的。人头脑中产生某种事物的表象，就好像直接看到或者听到这种事物的某些特征一样。;表象是在知觉的基础上产生的，因此表象和知觉中的形象具有相似性，但是表象和知觉的形象又有所不同。知觉的形象鲜明生动，表象的形象比较暗淡模糊；知觉的形象持久稳定，表象的形象不稳定、易变动；知觉的形象完整，表象的形象不完整，时而出现这一部分，时而出现另一部分，甚至有些部分脱落。;(二)表征与记忆

没有表征就没有记忆，表征同记忆的整个过程密切相关。再现、再认都需要表象，有了表征，幼儿的回忆，主要靠表象。

表象、知觉和记忆是一个整合的认知系统。由于知觉和记忆提供了表象生成的材料，并激活广泛而相似的脑区，然而在认知加工过程上三者存在一定的差异。与知觉相比，表象的编码方式更抽象、更依赖过去经验的参与且处理细节能力更弱；与记忆相比，表象更容易受无关信息的干扰。表象与短时记忆、工作记忆和长时记忆的加工过程均存在不同程度的差别。;总之，表象、知觉与记忆共享相似的表征。知觉能以表征的形式加工外界信息，从长时记忆中提取的信息也能以表征的形式暂存在工作记忆中。从知觉中获取的外界信息和从长时记忆中提取的过去经验均有助于表象的形成，因而表象依赖于对表征的加工，但表象、知觉和记忆的认知加工过程并不相似。其主要原因在于，表象的形成既可以来源于知觉信息，也可以来源于记忆中储存的信息。;(三)表征与思维

表征是外部事物在心理活动中的内部再现，因此，它一方面反映客观事物，代表客观事物，另一方面又是心理活动进一步加工的对象。表征具有内化作用，内化是指外部动作向内部头脑转化的过程。同时表征具有过渡作用，它架起了感知和思维的桥梁。

学前期是心理活动中象征性功能充分发展的时期，也就是表征最活跃的时期