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小学语文《走月亮》课堂评课记录

一、基本信息

*授课课题：《走月亮》（小学语文四年级上册）

*授课教师：[略]

*授课班级：四年级（X）班

*授课时间：[具体日期]上午/下午第X节课

*评课人：[资深文章作者身份，可略]

二、整体印象

本节课围绕《走月亮》这篇充满诗情画意的散文展开，教师能够准确把握文本的核心情感与教学重难点，以“情”为线，以“读”为本，引导学生在优美的意境中感受月光下的美景和浓浓的亲情。整堂课教学环节清晰，师生互动较为融洽，教学氛围轻松愉悦，较好地实现了预设的教学目标。教师教态亲切自然，语言富有感染力，能较好地调动学生的学习情绪。

三、主要亮点与特色

（一）情境创设富有诗意，有效激发学习兴趣

教师在课始便利用多媒体课件展示了皎洁的月光、静谧的夜晚等图片，并配以轻柔的音乐，迅速将学生带入课文所描绘的意境之中。随后，通过富有启发性的提问：“同学们，你们有过在月光下散步的经历吗？有什么样的感受？”自然地引入课题，拉近了学生与文本的距离。这种情境的创设，不仅激发了学生的学习兴趣，更为后续的情感体验奠定了良好的基础。

（二）朗读指导层层深入，情感体验逐步升华

本节课将朗读贯穿始终，且形式多样，有自由读、指名读、齐读、配乐读、师生合作读等。教师特别注重朗读技巧的指导，如在指导学生朗读描写月光下溪边美景的段落时，提醒学生注意语速的放缓、语调的轻柔，以及对关键词句的重读（如“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”）。通过反复朗读，学生不仅感受到了语言文字的韵律美，更在潜移默化中体会到了作者与阿妈走月亮时的温馨与幸福。

（三）品词析句细致入微，注重语言积累运用

教师能够引导学生抓住文中的重点词句进行深入品味。例如，在理解“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”一句时，教师引导学生思考：“溪水真的能流着香味和月光吗？这里运用了什么手法？你仿佛看到了什么，闻到了什么？”通过这样的追问，学生不仅理解了拟人手法的妙处，更拓展了想象空间，加深了对文本内容的理解。同时，教师还适时引导学生进行词语积累，如“坑坑洼洼”、“闪闪烁烁”等，并鼓励学生尝试运用，体现了语言教学的实践性。

（四）注重学法渗透，培养学生学习能力

在教学过程中，教师有意识地渗透了一些学习方法，如引导学生通过联系生活实际理解词语，通过抓中心句概括段落大意，通过图文结合帮助理解课文内容等。这些学法的指导，有助于学生逐步养成自主学习的习惯，提高阅读理解能力。

四、值得商榷与改进之处

（一）学生主体性发挥尚有提升空间

虽然课堂上有师生互动，但部分环节教师的引导和讲解略显过多，留给学生自主思考、探究的时间和空间可以更充分一些。例如，在感悟亲情部分，可以设计一些更具开放性的问题，鼓励学生结合自身经历谈谈对“走月亮”这种情感的理解，让学生的情感体验更加个性化和深刻化。

（二）文本深度解读与拓展延伸可进一步加强

《走月亮》不仅描绘了美景，更蕴含了深厚的文化意蕴和朴素的哲理。在现有基础上，可以引导学生更深层次地思考：“为什么作者和阿妈走月亮会如此快乐？仅仅是因为景色美吗？”从而挖掘出亲情是幸福源泉这一深层主题。此外，课后拓展环节可以设计一些与“月亮”、“亲情”相关的阅读或小练笔活动，以拓宽学生的阅读视野，深化情感体验。

（三）板书设计的系统性与启发性有待增强

本节课的板书虽然包含了主要内容，但在条理性和美感上可以进一步优化。一个好的板书应该是教学内容的浓缩和思路的引领。建议板书设计可以更具层次感，例如，左侧呈现景物，右侧呈现情感，中间用“爱”或“幸福”等核心词连接，使板书不仅美观，更能帮助学生构建知识框架，一目了然地把握课文主旨。

五、总结与建议

总的来说，这是一堂成功的、富有美感的语文课。教师扎实的教学功底和对文本的深刻理解值得肯定。为了更好地提升教学效果，建议在以下方面加以改进：

1.大胆放手，给学生更多自主学习的机会。多采用小组合作、探究等学习方式，鼓励学生大胆质疑、积极表达。

2.深挖文本，提升课堂的思想内涵与文化品位。在引导学生感受语言美的同时，更要引导学生体悟情感美、人性美。

3.精心设计板书，使其成为学生学习的“导航图”。板书应简洁明了、重点突出、富有启发性。

4.善用多媒体，辅助教学但不依赖。多媒体在创设情境、展示图片等方面有优势，但不能替代文本本身的魅力和学生的个性化阅读体验。

希望授课教师能在现有良好教学基础上，不断打磨，使课堂更加精彩，让学生在语文的世界里感受更多美好。

六、后续思考

如何在小学语文教学中，特别是在写景抒情类文本的教学中，更好地平衡“工具性”与“人文性”，让学生在掌握知识、提升能力的同时，获得丰富的情感体验和精神滋养，是我们每一位语文教育工作者需要持续思考和探索的