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七年级古诗词赏析与教学指导

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是语言艺术的精髓。七年级作为学生系统学习古诗词的起始阶段，其重要性不言而喻。这一时期的教学，不仅在于知识的传授，更在于兴趣的培养、语感的熏陶以及审美能力的初步建立。本文旨在结合七年级学生的认知特点与古诗词的教学规律，探讨赏析路径与教学策略，以期为一线教学提供些许参考。

一、古诗词赏析的路径与方法：由表及里，渐入佳境

赏析古诗词，并非简单的背诵与翻译，而是一个循序渐进、逐步深入的过程。对于七年级学生而言，应引导他们掌握基本的赏析方法，培养自主探究的能力。

（一）读懂字面意，疏通文脉络

这是赏析的基石。首先，要引导学生结合课下注释，查阅工具书，理解重点字词的含义。对于古今异义词、一词多义现象以及特殊的句式（如倒装句），教师需进行必要的点拨。其次，要帮助学生梳理诗句间的逻辑关系，理解诗歌的基本内容和叙事线索（如果有的话）。例如，读王湾的《次北固山下》，需先明白“客路青山外，行舟绿水前”点出了行旅的背景和地点，“潮平两岸阔，风正一帆悬”描绘了船上所见的壮丽景色，而后方能体会诗人的思乡之情。此阶段，切忌急于求成，务必让学生“吃透”文本。

（二）感知形象，走进诗境

古诗词往往通过描绘具体的景物、人物或事件来表情达意。教学中，要引导学生调动多种感官，将文字转化为鲜活的画面。可以让学生闭目想象，或用自己的语言描述诗中的景象，甚至可以通过绘画、表演等形式辅助理解。例如，马致远的《天净沙·秋思》，“枯藤、老树、昏鸦”，寥寥数笔，便勾勒出萧瑟悲凉的秋景，学生通过想象，能深切感受到游子的孤寂与愁思。感知形象时，要特别关注诗中的意象——那些带有作者主观情感的客观物象，如“明月”、“杨柳”、“大雁”等，它们是理解诗人情感的重要媒介。

（三）品味语言美，体悟表达巧

古诗词的语言凝练传神，富有音乐美和表现力。教学中，要引导学生品味关键词句的妙处。可以从以下几个角度入手：

1.炼字：关注诗中用得极为生动传神的动词、形容词或副词。如“春风又绿江南岸”的“绿”字，不仅写出了颜色，更写出了动态和生机。

2.修辞手法：识别并理解比喻、拟人、夸张、对偶、排比等修辞手法在诗中的运用及其表达效果。如“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，将春风比作剪刀，形象生动。

3.表达方式：区分记叙、描写、抒情、议论等表达方式，尤其要关注抒情方式——是直抒胸臆，还是间接抒情（借景抒情、托物言志、借古讽今等）。七年级所学诗歌，借景抒情是常见的手法。

（四）体会情感与主旨，实现共鸣

诗歌是情感的艺术。在理解字面意思、感知诗歌形象、品味语言艺术的基础上，要引导学生深入体会诗人所要表达的思想情感，把握诗歌的主旨。这需要结合诗人的生平、创作背景（若有必要且易于理解）以及诗歌的整体氛围来综合考量。例如，李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，字里行间充满了对友人的牵挂与担忧。教师应鼓励学生结合自身生活体验，与诗人产生情感上的共鸣，从而更深切地理解作品的内涵。

二、七年级古诗词教学的策略与建议：匠心独运，润物无声

七年级学生对新鲜事物充满好奇，但抽象思维能力尚在发展中。因此，古诗词教学需讲究策略，既要激发兴趣，又要夯实基础，更要注重能力的培养。

（一）营造氛围，激发兴趣是前提

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。

1.情境导入：可利用图片、音乐、故事、视频片段等多种形式创设与诗歌内容相关的情境，迅速将学生带入诗的意境。例如，教学边塞诗，可以播放相关的边塞风光或征战音乐。

2.故事激趣：穿插诗人的生平轶事、创作趣闻，增加课堂的趣味性。诗人的才情、品格往往能吸引学生，让他们对诗歌产生亲近感。

3.活动引领：组织诗歌朗诵比赛、诗词接龙、角色扮演、为诗配画等活动，让学生在参与中感受诗词的魅力，变“要我学”为“我要学”。

（二）诵读涵咏，培养语感是基础

“书读百遍，其义自见。”诵读是学习古诗词最基本也最有效的方法。

1.范读引路：教师的范读至关重要，要力求准确、有感情，通过语调的抑扬顿挫、语速的快慢缓急，展现诗歌的节奏美和情感美，给学生以良好的听觉示范。

2.形式多样：可采用个别读、齐读、分组读、配乐读、表演读等多种形式，让学生在反复诵读中体会诗歌的音韵美，感受诗人的情感，自然形成语感。

3.指导方法：引导学生注意停顿、重音、语速和语气的把握，告诉他们为什么这样读，而不是简单地模仿。

（三）化难为易，落实理解是关键

七年级学生理解古诗词存在一定障碍，教学中要善于化抽象为具体，化深奥为浅显。

1.疏通字词：对于重点字词、典故，要讲清楚，讲透彻。可以利用工具书，结合上下文进行解释。避免用过于学术化的语言，力求通俗易懂。

2.以图解诗：对于写景状物的诗歌，可以引导学生画出诗中的画面