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中小学校学生心理危机干预方案

在当前社会快速发展与变革的背景下，中小学生面临着日益复杂的成长环境，其心理健康问题亦受到多方关注。心理危机作为一种潜在的、突发性的风险，对学生的身心健康、学业发展乃至生命安全构成严重威胁。构建一套科学、系统、高效的学生心理危机干预方案，是每一所中小学校义不容辞的责任，亦是保障校园和谐稳定、促进学生健康成长的基石。本方案旨在为中小学校开展心理危机干预工作提供专业指引，力求内容严谨，兼具操作性与实用性。

一、指导思想与基本原则

指导思想

以促进学生全面发展和健康成长为根本目标，坚持“育人为本，心理健康优先”的理念，将心理危机干预工作融入学校日常管理与教育教学全过程。通过建立健全预警、干预、转介和跟进机制，有效识别、及时介入、科学处置学生心理危机，最大限度预防和减少极端事件的发生，为学生营造安全、尊重、支持的心理成长环境。

基本原则

1.预防为主，关口前移：强调心理健康教育的普及，提升学生自我认知与调适能力，定期排查潜在风险，做到早发现、早干预。

2.生命至上，安全第一：在危机干预过程中，始终将学生的生命安全和身心健康放在首位。

3.及时响应，快速处置：建立高效的应急响应机制，确保危机事件发生后能够迅速启动干预程序。

4.尊重隐私，保密适度：严格保护学生个人隐私和相关信息，同时在必要范围内进行信息共享以保障学生安全，把握保密与干预的平衡。

5.专业引领，多方协同：依托专业心理教师和校外专家资源，整合学校、家庭、社区及医疗等多方力量，形成干预合力。

6.人文关怀，全程支持：尊重学生个体差异，给予充分的理解、接纳与情感支持，关注危机后的持续辅导与成长。

二、组织领导与职责分工

成立学校心理危机干预工作小组

由校长担任组长，分管德育副校长任副组长，成员包括德育处、教务处、心理辅导室、年级组、班主任代表、校医及家长委员会代表等。工作小组下设办公室，通常设在心理辅导室或德育处，负责日常协调与具体事务的落实。

主要职责分工

1.学校领导层：统筹规划危机干预工作，制定和审批方案，提供必要的人财物保障，在重大危机事件中担任决策与指挥角色。

2.心理辅导室（或心理健康教育中心）：

*负责方案的具体实施、专业指导与培训。

*对学生心理危机进行初步评估、诊断与干预。

*建立学生心理健康档案，特别是高危学生档案。

*负责与校外专业医疗机构、心理援助机构的联络与转介。

*组织开展心理健康知识普及与宣传教育。

3.德育处与年级组：

*协助心理辅导室开展工作，督促班主任落实相关职责。

*参与危机事件的协调处理，特别是涉及学生管理和纪律方面的问题。

*关注学生群体动态，收集相关信息。

4.班主任：

*日常密切观察学生思想动态、情绪变化和行为表现，是危机预警的第一道防线。

*发现学生异常情况及时与心理辅导室沟通，并初步介入疏导。

*负责与家长的日常沟通，及时反馈学生情况，争取家长配合。

*在危机事件中，协助专业人员开展工作，做好学生安抚和班级稳定。

5.学科教师：在教学过程中关注学生状态，发现异常及时向班主任或心理辅导室报告，配合开展心理健康教育渗透。

6.学生干部与同伴互助员：发挥同伴间的影响力，学习识别基本的危机信号，在能力范围内给予同伴支持，并及时向老师报告异常情况。

7.家长：履行家庭教育责任，关注子女心理状态，主动学习心理健康知识，与学校保持密切沟通，共同应对危机。

8.校医：在危机事件中，特别是涉及自伤、自杀等情况时，提供初步的医疗救助和判断，协助联系急救机构。

三、预警识别与信息报告

高危个体识别

学校应关注存在以下情况的学生，将其列为重点关注对象，并建立动态档案：

*情绪持续低落、抑郁，对事物失去兴趣，有明显的无望感、无助感。

*行为突然异常，如无故缺课、退缩、攻击性行为、自伤行为或自杀言论/企图。

*经历重大生活事件，如亲人故去、父母离异、遭受欺凌、重大疾病、家庭重大变故等。

*存在明显的人际关系困难，如被孤立、冲突频繁。

*有精神疾病史或家族精神疾病史。

*其他可能引发心理危机的特殊情况。

危机信号识别

教育工作者和家长需警惕学生发出的各种危机信号，包括但不限于：

*言语信号：直接或间接表达自杀念头、活着没意思、想解脱等；谈论与死亡相关的话题。

*情绪信号：极度焦虑、恐惧、愤怒、情绪失控、突然平静或麻木。

*行为信号：作息紊乱、饮食习惯剧变、放弃个人卫生、赠送重要物品、与他人告别、回避社交、上网搜索自杀方法等。

*生理信号：持续失眠或嗜睡、不明原因的躯体疼痛、体重急剧变化。

信息报告流程

1.即时报告：任何教职工或学生发现学生存