中学语文试讲稿与教学反馈.docxVIP

中学语文试讲稿与教学反馈

在中学语文教学的实践与探索中，试讲作为衡量教师教学能力、展现教学思路的重要环节，其质量直接关系到教学效果的达成与教师专业成长。一份精心打磨的试讲稿，辅以精准深刻的教学反馈，不仅能够有效提升试讲者的教学水平，更能为语文教学的优化提供宝贵的实践经验。本文将结合具体课例，精选若干中学语文试讲片段，并对其教学设计与实施进行专业剖析，以期为广大语文教育工作者提供有益的参考与启示。

一、试讲稿精选与设计亮点

（一）文言文经典篇目试讲：《论语》选读（“学而时习之”章）

试讲稿片段（导入与初读环节）：

（师：面带微笑，目光亲切扫视全场，语气平和沉稳）

“同学们，我们中华民族有着五千年灿烂的文化，其中，儒家文化是重要的组成部分。而提到儒家文化，就不得不提到一位伟大的思想家、教育家——（稍作停顿，目光鼓励学生）”

（生：齐答“孔子！”）

“非常好！孔子的思想，集中体现在《论语》这部书中。这部书就像一位智慧的长者，穿越千年的时光，依然能给我们的学习和生活带来深刻的启示。今天，就让我们一同走进《论语》，学习其中的第一章——‘学而时习之’。请大家先听老师范读一遍，注意字音和节奏。”

（师：范读，语速适中，抑扬顿挫，突出“说”、“乐”、“愠”等关键字的语气。）

“好，听了老师的朗读，大家是不是也想尝试一下？现在，请同学们自由朗读这则语录，圈点勾画，遇到不认识的字或不理解的地方，可以同桌小声讨论，也可以举手问老师。”

（生：自由朗读，教师巡视，个别指导。约两分钟后）

“同学们读得都很认真。谁愿意来尝试朗读一遍，让大家感受一下你的理解？”

（生1朗读）

“这位同学读得字音准确，声音洪亮。大家觉得，他在读‘学而时习之，不亦说乎？’时，那个‘说’字，应该带着一种怎样的情绪来读呢？”

（生2：高兴、喜悦的情绪。）

“说得很对！‘说’在这里通‘悦’，是喜悦的意思。那么，为什么学习了然后时常温习它，会感到喜悦呢？这便是我们接下来要深入探讨的问题了。”

设计亮点：

1.情境创设自然：从中华文化与儒家思想入手，引出孔子与《论语》，既有文化厚度，又能激发学生的学习兴趣，使导入不突兀。

2.注重朗读体验：“范读-自读-指名读-品读”的环节设计，层层递进，符合文言文学习的规律，有助于学生在朗读中初步感知文本韵味和情感基调。

3.问题设计启发性：针对“说”字的情绪提问，巧妙地将学生的注意力引向对文本内涵的思考，为后续的深入解读埋下伏笔。

4.教师角色定位清晰：教师在初读环节主要起引导、示范和组织作用，充分给予学生自主学习和探究的空间。

（二）现代文写景状物类试讲：老舍《济南的冬天》

试讲稿片段（品味语言环节）：

（师：在学生整体感知济南冬天“温晴”特点的基础上）

“老舍先生用他那支生花妙笔，为我们描绘了一幅济南冬天的温情画卷。他曾说：‘我真爱北平。这个爱几乎是要说而说不出的。’而对于济南的冬天，他同样倾注了深厚的情感。现在，请大家默读课文第三自然段，也就是描写小雪后山景的部分，找出你认为写得最妙、最能打动你的句子，想一想，这个句子妙在何处？可以从词语运用、修辞手法等角度来赏析。”

（生：默读，思考，圈点。教师巡视，适时引导。）

“好，时间到。哪位同学愿意分享你的发现？”

（生3：我喜欢‘山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。’这里用了比喻，把雪和草色比作‘带水纹的花衣’，很形象。”

（师：点头赞许）“嗯，这个比喻确实很生动。‘带水纹的花衣’，不仅写出了雪与草色相间的色彩美，还写出了那种不规则的、自然的动态美。大家再想想，‘山的肌肤’指的是什么？作者为什么‘希望看见一点更美的山的肌肤’？”

（生4：‘山的肌肤’应该是指山本来的颜色，没有雪覆盖的样子。作者希望看到，说明他对春天的期待，也说明济南的冬天很温暖，离春天不远了。）

“你的理解非常深刻！这不仅仅是对景物的描摹，更融入了作者对济南冬天的喜爱与温情。这种写法，我们称之为‘情景交融’。还有哪位同学有不同的发现？”

（生5：我喜欢‘等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。’这里用了拟人的手法，‘害了羞’把薄雪写活了，特别可爱。）

“‘害了羞’，这个词用得多妙啊！（板书：薄雪害了羞粉色）夕阳下的薄雪，在老舍先生眼中，仿佛一位娇羞的少女。这个‘粉色’，给冬日的萧瑟增添了一抹怎样的色彩？又传递出作者怎样的心情呢？”

（生6：温暖的色彩，作者的心情也是愉悦的、充满爱意的。）

“正是如此。作者将自己的情感完全融入到对景物的描绘之中，使得济南的冬天不仅‘温晴’，更充满了‘温情’。我们在写作中，也可以学习这种运用恰当修辞