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一、背景与意义：为何在高中阶段开展“逻辑与法学研究”？

演讲人

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背景与意义：为何在高中阶段开展“逻辑与法学研究”？

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逻辑基础：构建法学研究的“思维工具箱”

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法学研究入门：用逻辑方法解析法律现象

04

实践与提升：让逻辑与法学“活”在课堂

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总结与展望：以逻辑滋养思维，以法学涵养品格

目录

2025高中逻辑与法学研究课件

各位老师、同学们：

大家好！我是一名从事中学思想政治与逻辑教育十余年的教师，同时也是高校法学教育的外聘课程顾问。今天，我将以“2025高中逻辑与法学研究”为主题，结合新课标要求、学科融合趋势与一线教学实践，与大家共同探讨如何在高中阶段构建“逻辑为基、法学为用”的跨学科学习体系。这一主题的提出，既是回应“培养有逻辑、懂法治的时代新人”的教育使命，也是我在多年教学中观察到的学生思维发展需求——当高中生开始用“为什么”追问规则、用“合理吗”审视结论时，正是引导他们系统学习逻辑方法、理解法律思维的最佳契机。

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背景与意义：为何在高中阶段开展“逻辑与法学研究”？

1政策导向：新课标与核心素养的双重要求

2022年版《普通高中思想政治课程标准》明确将“科学精神”“法治意识”列为核心素养，要求学生“掌握逻辑思维的基本方法”“理解法律的社会功能”。2025年，随着“强基计划”与“新文科”建设的深化，跨学科思维能力（尤其是逻辑推理与法律论证能力）将成为人才选拔的重要维度。以北京某重点中学的课程改革为例，2023年该校在高二年级开设“逻辑与法治”选修课后，学生在辩论赛、社会调研中的论证严谨性提升了40%，这直接印证了政策落地的实践价值。

1.2学科特性：逻辑是法学的“底层语言”，法学是逻辑的“实践场域”

逻辑学是研究思维形式与规律的科学，而法学本质上是“通过规则实现社会治理的逻辑体系”。二者的关联体现在：

概念层面：法律术语（如“正当防卫”“违约责任”）需通过逻辑定义明确内涵与外延；

1政策导向：新课标与核心素养的双重要求

推理层面：法律适用的核心是“三段论”（大前提：法律规则→小前提：案件事实→结论：裁判结果）；

论证层面：法律争议的解决依赖逻辑证成（如排除矛盾、归谬反证）。

我曾指导学生分析“高铁霸座”事件的法律定性，学生从“《民法典》第815条关于旅客义务的规定”出发，结合“霸座者行为是否符合‘无正当理由占用他人座位’的构成要件”展开推理，这一过程正是逻辑与法学的深度融合。

3学生发展：从“被动接受”到“主动建构”的思维跃升

高中生处于形式运算阶段，已具备抽象推理能力，但常陷入“经验式判断”（如“我觉得这样对”）或“碎片式论证”（如“因为他错了，所以该罚”）的误区。逻辑与法学研究能帮助他们：

学会用“概念—命题—推理”的链条组织思维；

理解“规则背后的逻辑”（如“为什么交通法规禁止酒驾？因为酒精会降低反应能力，增加公共风险”）；

培养“理性表达”习惯（如用“前提—论据—结论”结构陈述观点）。

我的学生小周曾在班会中反驳“中学生应该无条件服从校规”的观点，他通过分析校规的“目的正当性”（维护秩序）与“手段必要性”（是否限制合理自由），最终提出“校规需兼顾约束与尊重”的改良建议——这正是逻辑与法学思维的初步运用。

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逻辑基础：构建法学研究的“思维工具箱”

1逻辑学的核心概念：从“概念”到“推理”的阶梯

1.1概念：思维的“最小单元”

概念是反映事物本质属性的思维形式，其逻辑特征包括“内涵”（本质属性）与“外延”（适用范围）。法律概念的准确性直接影响规则适用，例如“未成年人”的内涵是“未满18周岁的自然人”，外延包括“14-18周岁限制民事行为能力人”和“14周岁以下无民事行为能力人”。教学中，我常让学生对比“盗窃”与“侵占”的定义：前者是“以非法占有为目的，秘密窃取他人财物”，后者是“合法占有后非法据为己有”，通过辨析内涵差异，学生能更精准地判断具体行为的法律性质。

1逻辑学的核心概念：从“概念”到“推理”的阶梯

1.2命题：判断的“语言表达”

命题是对事物情况的陈述，分为“简单命题”（如“张三是学生”）与“复合命题”（如“如果李四违约，那么需赔偿损失”）。法律条文中的命题多为“条件式”（“如果…那么…”）或“义务式”（“应当…”“不得…”）。例如《刑法》第20条“正当防卫”的规定：“为了使国家、公共利益…免受正在进行的不法侵害，而采取的制止不法侵害的行为，对不法侵害人造成损害的，属于正当防卫，不负刑事责任。”这一命题包含“前提条件”（不法侵害正在进行）、“行为要求”（制止侵害）、“法律后果”（不负刑责）三个要素，学生需学会拆解此类命题结构，才能准确适用。

1逻辑学的核心概念：从“概念”到“推理”的阶梯

1.3推理：思维的“运行机制”

推理是从已知命题推出新命题的过程，主要分